Introducción
Pese al desarrollo significativo de la sociedad y al gran esfuerzo
dedicado al fomento de la igualdad de género, todavía en la sociedad
moderna persisten desigualdades en la participación de hombres y mujeres
especialmente en áreas técnicas, en donde la participación de la mujer
es escaza o incluso nula.
El tema cobra mayor relevancia cuando la historia registra varios
ejemplos de discriminación hacia las mujeres (Valle, 2022), que han
querido incursionar en el desempeño de dichas áreas técnicas, lo cual
dista mucho de una sociedad más justa en la que se respete la dignidad
humana. Durante mucho tiempo las mujeres han batallado para que la
sociedad reconozca la igualdad de género, a fin de eliminar diferencias
existentes entre hombres y mujeres, así como las acciones negativas, las
actitudes y comportamientos hostiles, de cara a la sana convivencia de
la población (Povedano et al., 2018).
La brecha de género en la educación técnica profesional (ETP) es
evidente en el campo laboral, donde resulta más visible los estereotipos
de género existentes (Muñoz, 2019). Además, la desigualdad de género en
la educación técnica y vocacional (ETV) sugiere que estas diferencias
reflejan lo que está sucediendo en el mercado laboral.
Eternod (2018) considera que la desigualdad de las mujeres es un caso
especial entre todas las discriminaciones sociales. De hecho, a
diferencia de otros casos, no constituyen una clase social ni un grupo
especial; no son una comunidad ni una minoría social o racial, abarcan
todos los grupos y nacionalidades y están presentes en todos los grupos
y son parte indivisible de la población. Poner fin a las condiciones que
llevaron a su desigualdad social y política sería la mayor revolución
emancipadora comparable incluso con la abolición de la esclavitud. Por
lo que este trabajo plantea como objetivo fomentar la igualdad donde
todas las personas, independientemente de su género, puedan acceder y
prosperar por igual a través de la inclusión, para contribuir a la
construcción de una sociedad más equitativa, innovadora y justa.
Fundamentación teórica
Brecha de género en la educación: una mirada a través de la
historia
A lo largo de la historia la mujer ha sido víctima de desigualdad
social, llegada a ser considerada incluso como una máquina de trabajo en
el hogar sin derechos a estudiar. La lucha de la mujer por conseguir
mejores condiciones de vida ha sido constante y sacrificada (Trejo et
al., 2015). La investigación de (Trejo et
al., 2015) revelaron que, en
las últimas décadas, la equidad de género ha sido un tema central en
convenios internacionales y en la planificación de programas educativos.
En ese contexto universidades mexicanas, comenzaron a dar cátedra sobre
disparidad de género a partir de la década del 70.
A decir de Alcaín & Medina (2017), consideran que la inclusión
varía según las circunstancias y los períodos históricos. Sin embargo,
el denominador común es el deseo cotidiano de mejorar la sociedad y la
igualdad de derechos. (Trejo et
al., 2015) manifiesta que, a nivel
global, el movimiento feminista ha logrado el derecho al sufragio, la
legalización del aborto, la participación política y el acceso a la
educación superior desde los primeros años del siglo XX.
No obstante, la transmisión de roles y estereotipos ya sea en el
ámbito educativo, la vida en sociedad, o incluso en el entorno familiar
ha contribuido con la desigualdad. Lamentablemente, aunque resulte
paradójico este proceso discriminatorio inicia en la familia, continua
en el entorno escolar, lo cual impactan el desarrollo integral de las
mujeres. Estudios de Schneider (2013) determinaron que el papel de la
familia juega un rol importante, argumentando que las variaciones en las
características de los antecedentes de los padres, incluidos el nivel
educativo y la riqueza económica, son en parte responsables del trato
que reciba la mujer en la sociedad.
La educación como derecho humano fundamental
Según Carrasco & Celis (2019) en los años ochenta en Chile,
existieron cambios educativos e ideológicos, con un aumento en el acceso
la educación. Las instituciones educativas tenían el reto de unir la
educación a las necesidades industriales para fortalecer la economía. A
pesar de estos cambios sustanciales, las mujeres solo concentraban su
preparación principalmente en la rama de la confección.
A decir de Isch (2011) hasta los años 60, Ecuador se destacaba por
valorar mucho la educación pública y tenía una de las tasas más altas de
cobertura en América Latina. Sin embargo, a partir de 1982, con la
implementación de políticas neoliberales, no se lograron alcanzar los
objetivos establecidos en los planes y programas educativos.
En la Constitución de la República del Ecuador en el art 26.-
“reconoce a la educación como un derecho que las personas lo ejercen a
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”
mientras el art 331.- “el Estado garantizará a las mujeres igualdad en
el acceso al empleo, (…) formación y promoción laboral y profesional,
(…) remuneración equitativa, (…) iniciativa de trabajo autónomo” y
adoptará “medidas necesarias para eliminar las desigualdades” (Asamblea
Nacional Constituyente, 2008).
Si bien en los artículos citados no se presenta claramente tipificado
la igualdad de género en el derecho a la educación, si es posible
destacar que el estado expresa un compromiso significativo con la
igualdad de género en el ámbito laboral. Es muy importante que estas
normas no sólo existan sobre el papel, sino que también se aplique en la
práctica. Para promover una sociedad más inclusiva y justa, fomentando
los talentos y habilidades de todos para un desarrollo sostenible donde
se promueva la justicia social en el país.
En este contexto resulta importante resaltar lo expuesto por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO & Commonwealth of Learning, 2020), quienes expresan
claramente que la educación es considerada un derecho humano
fundamental, desempeña un papel crucial en la erradicación de la
pobreza. A pesar de esto, 244 millones de niños y jóvenes en todo el
mundo aún no tienen acceso a la educación. Se reconoce que la educación
no solo permite a individuos marginados, niños y adultos salir de la
pobreza; sino, que también sirve como un impulsor para garantizar otros
derechos humanos fundamentales. Por lo que la educación es percibida
como la inversión más sostenible.
A decir del Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU, 2017), la
entrada de las mujeres al trabajo remunerado fuera del hogar ha
provocado cambios en algunos de los roles que tradicionalmente se les
asignaban y asumían. Sin embargo, la entrada masiva de las mujeres al
mercado laboral no significa necesariamente que los hombres asuman con
la misma intensidad responsabilidades laborales, familiares y de
cuidados en el hogar, ni tampoco que con ello hayan conseguido un mayor
acceso a la educación en ciertas áreas del conocimiento y más aún en las
ramas técnicas.
Factores culturales y sociales que contribuyen a la brecha de
género
Según el Centro Regional para el fomento del libro en América Latina
y el Caribe (CERLALC & Coordinación & Comunicaciones, 2017), si
bien la cultura es considerada como el camino a la igualdad, también no
es menos cierto que “la cultura marca límites al logro de la igualdad de
género” pues no permite ir en contra de las prácticas culturales y
tradicionales, lo que convierte a la cultura en un mecanismo de
resistencia al cambio. La interpretación de Giraldo et al. (2023), la
cultura desempeña un papel fundamental al contribuir y permitir la
existencia de la violencia de género. Esta violencia se arraiga en
estereotipos que generan sistemas que descuidan a las mujeres, abusan de
sus derechos y les imponen barreras en su desarrollo personal.
En la perspectiva de Castañeda & Díaz, (2019) las desigualdades
surgen debido al estatus social, edad, etnia, ubicación geográfica,
género, discapacidad, migración. Es importante enfatizar que estas
fuentes de desigualdad no existen de forma aislada, sino que están
interconectadas. En este contexto Di Pietro (2021), pone de manifiesto
la utilidad del método de división el mismo que permite medir la
relevancia proporcional de diversos atributos individuales para explicar
la disparidad de género.
A decir de Guzmán (2017), lo largo de la historia, se han asignado
roles específicos a hombres y mujeres en la sociedad, generando
disparidades. Esta divergencia impacta en la distribución de
oportunidades, a menudo perpetuando y agravando las desigualdades.
Según García (2013), afirma que la educación proviene de la vida
misma, por lo tanto, el educador debe buscar en su entorno los temas de
sus lecciones. El poder del ser humano radica en su capacidad de
reflexionar y separarse del mundo para construir conceptos e ideas. Sin
embargo, el ser humano no está aislado, su conexión con el mundo y con
otros se establece a través de un proceso interactivo y dialéctico que
le brinda experiencias emocionales para relacionarse con los demás. En
respuesta a cómo están actualmente dándose los hechos, frente a cómo
realmente deberían ser, el ser humano no tiene otra opción que trabajar
en sí mismo, lo cual se conoce como la “dimensión ir de la mano”, es
decir trabajar juntos por un futuro mejor.
Brecha de género en la formación técnica
profesional
La educación es un derecho humano fundamental, lo que permite un
desarrollo sostenible de los países, y una herramienta imprescindible
para la inclusión ciudadana en los sistemas sociales y económicos. (Trejo et
al., 2015), en la actualidad los estudiantes se comunican a través de
redes sociales esto provoca que no haya interacción entre pares, a decir
de González & Jiménez (2016) los medios y las redes sociales han
crecido vertiginosamente hasta el punto de no permitir la interacción
social directa. El consumo masivo de la tecnología ha puesto en
evidencia un problema aún más grave.
A decir de Fernández et al. (2021), la educación y la escuela como
institución juegan un papel esencial en el proceso de formación de un
individuo, a través de la educación se transfieren conocimientos,
valores, creencias y actitudes, los educadores desempeñan un papel
crucial como portadores y transmisores de conductas ejemplificadoras
donde se confirma el papel del docente como mediador.
Según el análisis hecho por Ruíz (2021), todos los países se
comprometen a trabajan para reducir las diferencias originadas por el
estatus socioeconómico, buscando garantizar un nivel educativo básico.
Esto se percibe como una vía de desarrollo, ya que generará mayores
oportunidades laborales, competitividad y una economía más equitativa y
flexible. Lo cual plantea desafíos para las Instituciones de Educación
Superior (IES), que han eludido la problemática en torno a la equidad de
género en diversos ámbitos y procesos.
Desde el punto de vista de Sepúlveda (2019), para el mejoramiento
continuo implementado hacia el ámbito industrial, han tenido que crearse
nuevas políticas que fomente el crecimiento de este sector, así desde
los años treinta en adelante. Dando como resultado la contratación de
una mano de obra calificada y no calificada para un crecimiento de la
industria que experimenta permanentes avances tecnológicos. A pesar de
estos cambios, la participación de las mujeres en actividades
industriales disminuyó gradualmente a lo largo del tiempo. Aunque las
escuelas técnicas femeninas continuaron ofreciendo especialidades
dirigidas a la rama de corte y confección.
Esta visión de Sepúlveda concuerda con la idea de Haviland &
Robbins (2021), actualmente hay oportunidades laborales en trabajos
artesanales y mano de obra calificada, esto ha creado fuentes de trabajo
para recién graduados. Este tipo de trabajo se encuentra entre
ocupaciones de servicios con bajos salarios y profesiones que requieren
conocimientos avanzados en un dominio técnico específico.
Según el análisis de Muñoz (2020), la incorporación de la perspectiva
de género en el campo educativo comienza por identificar las diferencias
en la educación. Anteriormente existía poco acceso de las mujeres a
programas de educación técnico-profesional en diversos niveles, en la
actualidad se difunde una educación inclusiva. Por su parte Guzmán
(2021) señala que, a medida que se toma conciencia sobre la problemática
de desigualdad de género, se avanza en el reconocimiento de la necesidad
de abordar esta desigualdad social. Esto ha dado como resultado la
generación de políticas a favor de la mujer, las cuales permiten a las
instituciones educativas avanzar hacia la igualdad de género.
Según Bustamante et al. (2022), reconocer el impacto positivo de la
educación técnica en la necesidad de tener mano de obra calificada y
suficiente, que es la base para mejorar las oportunidades y al mismo
tiempo aumentar la productividad económica. Esta necesidad continúa
manifestándose en la política educativa nacional, los programas de
educación técnica y promover emprendimiento que generen nuevos
empleos.
Tomando en cuenta la interpretación de Mendoza & Mejía (2022), la
desigualdad de género a lo largo de la historia se ha observado un
delimitado acceso a estudios profesionales, las universidades han
incorporado mecanismo para garantizar la igualdad de género en la
educación superior. Lo que podrá aportar la igualdad de
oportunidades.
A decir de Eagly & Wood (2016), algunos expertos consideran que
el aumento de la matriculación y graduación de mujeres es parte de una
tendencia más amplia hacia la eliminación de la desigualdad de género.
El análisis de Eagly & Wood (2016), consideran además que la
discriminación representa costos económicos, la creciente demanda en la
industria y las competencias en el mercado laboral, la modernización
socioeconómica está obligando a los empleadores y a las organizaciones a
ignorar los riesgos relacionados con el género y centrarse únicamente en
las capacidades y el desempeño individuales.
Calcaño et al. (2022), considera que en la educación técnico
profesional es posible alcanzar una igualdad en las oportunidades
laborables y tener acceso a la educación técnica profesional a favor de
hombres y mujeres, con las mismas oportunidades de aprendizaje.
Si bien, este trabajo investigativo centra su atención en la brecha
de género en la educación técnica resultan interesante resumir el
trabajo de Toro (2020), quien sugiere que el sexismo está presente
incluso en las universidades sean técnicas o científicas, en donde la
desigualdad es visible en toda la comunidad educativa, lo cual a futuro
genera un círculo vicioso en el ejercicio laboral de los nuevos
profesionales.
Experiencias de países que promueven la equidad de género en
la educación técnica
Según la UNESCO & Commonwealth of Learning (2019), la importancia
de la educación para adaptarse a los cambios sociales y aborda
específicamente la necesidad de mejorar el acceso a la educación. Se ha
realizado esfuerzos para tener una educación de calidad en los
diferentes ámbitos educativos, esto no ha impedido la discriminación de
género en el sistema educativo.
A decir de Blanco (2006), en términos de género, aparte de unos pocos
países, no hay diferencias significativas en el acceso a la educación
primaria y secundaria, pero sí en la continuidad y culminación de las
diferentes etapas educativas. En los países latinoamericanos, las niñas
de zonas rurales y comunidades indígenas tienen mayores tasas de
deserción y fracaso escolar, en cuanto a los hombres en el Caribe y
algunos países de América Latina abandonan la escuela y tienen un bajo
rendimiento académico.
Según Acevedo (2022), la perspectiva de género ofrece una valiosa
herramienta para analizar la realidad en el ámbito educativo,
identificando desigualdades y obstáculos que se presentan en las
escuelas. Al incorporar esta perspectiva en el entorno educativo, los
estudiantes pueden reconocer cualquier forma de discriminación, la cual
a menudo está vinculada al abuso de poder hacia las mujeres.
Según Cortínez (2016) en América Latina, aún persisten importantes
desafíos en cuanto a la desigualdad. Esta desigualdad se manifiesta de
diversas formas según el lugar y el contexto en el que se encuentre,
pero se pueden identificar patrones comunes de desigualdad en aspectos
económicos, acceso a derechos sociales, medio ambiente y cultura, entre
otros. En este sentido, la desigualdad de género sigue siendo un tema
pendiente que necesita ser atendido.
Impacto económico de la equidad de género en la educación
técnica
La equidad de género en la educación técnica puede tener un impacto
significativo en varios aspectos económicos. El avance de la igualdad de
género en la educación técnica aprovecha el desarrollo de talentos y
habilidades. Lo cual brinda una oportunidad para tener mano de obra
calificada, lo que provocaría un impacto positivo en la innovación y la
productividad.
Según la visión económica de Sepúlveda (2019), las políticas
educativas, incluyen la educación técnica, están fuertemente
influenciadas por la dinámica socioeconómica y las condiciones de
desarrollo de los países. Además, considera que las grandes reformas
educativas suelen estar vinculadas a períodos de crecimiento económico,
mientras que, en tiempos de decrecimiento o crisis financiera
internacional, surgen programas locales para mitigar los impactos
negativos. Estas experiencias a veces impulsan propuestas innovadoras,
renovando la orientación de programas educativos a mediano o largo plazo
para un segmento de la población.
En la antigüedad se pretendía que la mujer solo podía realizar
trabajos domésticos, de acuerdo con Rodríguez (2007), esto se manifiesta
como una discriminación de género a las mujeres en el mercado laboral,
ya que tienen menos probabilidades de ser “trabajadoras ideales” versus
los hombres, pero al mismo tiempo tienen mayores responsabilidades
familiares. Como efecto, la mayoría de las mujeres no logran convertirse
en “trabajadoras ideales”, lo que las deja en empleos a tiempo parcial,
con menos responsabilidades y por ende con menos oportunidades de avance
profesional.
Experiencias educativas para promover la equidad de género en
el bachillerato
A decir de García (2019), en las instituciones educativas se debe
fomentar programas de mentoría, que orienten en temas de equidad de
género y desarrollo profesional, que guíen y aborden cuestiones de
igualdad de género, proporcionando a los estudiantes información sobre
la historia de la igualdad de género, los estudios de género y los
desafíos que enfrentan hombres y mujeres.
Las investigaciones de género realizadas por Salazar & Lárez
(2020), muestran un entorno escolar donde es un lugar ideal para luchar
contra la desigualdad, la discriminación y los estereotipos violentos.
Los estudiantes se encuentran entre pares donde aprenden a interactuar
en la sociedad.
Por su parte Zapata & Ayala (2014), consideran que en la
actualidad se escucha a menudo que hombres y mujeres tienen las mismas
oportunidades. Sin embargo, se mantiene la diferencia de género en la
población, con un acceso reducido a la educación. Si bien para las
mujeres jóvenes existen políticas, sociales y familiares que les brindan
nuevas oportunidades en el ámbito laboral. Esto ha permitido erradicar
la concepción errónea de “que las escuelas no son adecuadas para las
mujeres”, y muchas familias están apoyando a sus hijas para que
continúen sus estudios en la educación superior.
A decir de Miranda (2007), los debates actuales sobre la educación se
centran en la superación de los estereotipos de género y la
socialización temprana. La gente debate si la educación debiera
limitarse a conocimientos técnicos o debería incluir valores morales
como la solidaridad y la tolerancia. La búsqueda de la igualdad
significa una participación igualitaria en todos los ámbitos, aunque el
logro de esta igualdad todavía enfrenta desafíos importantes en la
sociedad actual.
En el trabajo de Gonzales & Zambrano (2023), manifiestan que,
para promover la igualdad de género en la escuela, es esencial crear un
ambiente de aprendizaje seguro para niños. Esto requiere políticas
claras de un gobierno y el compromiso de la comunidad educativa donde
colaboren para lograr una escuela libre de violencia y sin
discriminación, brindando así una educación de calidad.
Desigualdad de género en la educación en zonas
rurales
Los datos proporcionados por Varón (2022), está orientado al mercado
laboral rural en Colombia en la cual evidencia que en las zonas rurales
están altamente segregadas por género y tienen menor acceso a la
educación, especialmente en la agricultura, debido a la falta de
asistencia técnica, la falta de acceso a la tierra, otros factores como
bienes y servicios públicos.
Según los datos de la Gran encuesta integradora de
hogares (2019, citada en Varón (2022)), el sector agrícola es la
principal fuente de empleo en las zonas rurales del país y emplea
aproximadamente al 60% de la fuerza laboral rural. En este contexto, una
de las características de las zonas rurales es una fuerza laboral
inestable, donde el 66% de los ocupados son trabajadores por cuenta
propia o eventuales.
Según la investigación realizada por Ames et al. (2006), sobre
educación en las zonas rurales. Sus resultados muestran que, en efecto,
entre los 12 y 14 años, las mujeres de zonas rurales tienen un año de
retraso que las mujeres y hombres de las ciudades; entre los 15 y 17
esta distancia se ha acrecentado: mientras los chicos y chicas de la
zona urbana tienen 8.7 y 8.8 años de educación ellos registran una
escolaridad en relación 6.8 años de escolaridad. En los años
subsiguientes están entre los 18 a 24 años y los 25 a 29 años, la
diferencia se ha acentúan. Con esta investigación se demuestra que el
aprendizaje está marcado por las condiciones socioeconómicas.
Según criterio de Castillo et al. (2020), a pesar de las
oportunidades que pueden ofrecer las zonas rurales, las mujeres en estas
áreas se enfrentan a desafíos que las hacen vulnerables y limitan su
acceso a una educación adecuada. Desde edades tempranas, estas mujeres
se ven obligadas a dedicarse a las labores del campo, lo que dificulta
su capacidad para continuar sus estudios. Solo una minoría de mujeres en
estas zonas tiene la oportunidad de completar su educación, y en la
mayoría de los casos, sus estudios quedan inconclusos o en proceso.
La educación técnica en áreas rurales puede ser fundamental para
empoderar a las mujeres que enfrentan dificultades para acceder a una
educación adecuada. A pesar de los desafíos como las responsabilidades
en tareas agrícolas y los estereotipos de género arraigados,
proporcionar capacitación técnica puede ampliar las oportunidades
laborales, diversificar los ingresos y mejorar la calidad de vida de
estas mujeres.
A decir de Caicedo (2022), la educación actual enfrenta una serie de
problemas que la afectan de manera significativa. Entre estos desafíos
se encuentran el alto índice de fracaso escolar, la violencia en las
aulas, la deserción y repitencia de estudiantes, la falta de valores, la
desigualdad en el acceso a la educación, la escasez de recursos
económicos, infraestructura y personal docente calificado, la disparidad
entre zonas rurales y urbanas, así como entre la educación pública y
privada, la falta de motivación y disciplina, los currículos obsoletos y
poco atractivos, la inequidad de género, los bajos niveles de
aprendizaje, la escasa utilización de tecnologías de la información y
comunicación, y la falta de sistematización de la información, entre
otros.
Acceso a la formación técnica para mujeres
Al existir algunos acuerdos firmados donde garantizan la igualdad
entre hombres y mujeres, la discriminación de género no se ha eliminado
por muchas razones. Entre los factores que han influenciado es la falta
de voluntad política por parte de quienes ocupan posiciones de poder,
conceptos religiosos que amenazan abierta o encubiertamente la igualdad
de género, costumbres y misóginas que promueven la supremacía masculina
y estereotipos sexuales que perpetúan un estatus inferior (Facio,
2008).
En la actualidad existen incentivos y oportunidades que confiere
cierto grado de reconocimiento hacia las mujeres que incursionan en
áreas predominantemente desempeñadas por el género masculino (Stone,
1913), tal es el caso de las áreas técnicas como la electricidad. Por su
parte, Rosales et al. (2017), consideran el acceso a la formación
técnica y profesional para las mujeres es esencial para impulsar la
igualdad y el empoderamiento de género. Diversas iniciativas y estudios
subrayan la necesidad de romper las barreras existentes y fomentar
acciones a largo plazo para mejorar la participación femenina en
diferentes campos.
A pesar de los esfuerzos dados en el sistema educativo, los
estereotipos de género todavía existen en las elecciones de figuras
profesionales direccionadas hacia los jóvenes en las zonas rurales la
mayoría de las ocupaciones agrícolas y de servicios son actividades que
se consideran "femeninas". Además, algunos de ellos son una
extensión del trabajo de cuidado y la sostenibilidad de la vida en el
ámbito productivo. En el contorno educativo existe la desigualdad de
género, esta se refuerza en el entorno educativo y reproduce en los
hogares García.