Actividades físicas adaptadas- motricidad gruesa:
experiencia de inclusión para casos con Síndrome de Down<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk179463904'>
=
Adapted
physical activities - gross motor skills: inclusion experience for cases wi=
th
Down Syndrome
<=
/p>
<=
/p>
|
<=
u>
<=
span
style=3D'font-size:8.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s=
erif;
background:white;mso-fareast-language:EN-US'>
|
Artículo de Investigación Científica y
Tecnológica
Enviado: 21/08/2024
Revisado: 16/09/2024
Aceptado: 28/10/2024
Publicado:14/11/2024
DOI: https://doi.org/10.33262/a=
p.v6i4.561 =
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Cítese:
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Ibarra Murillo , A. N., Hernández Gilse, L. E., & Maqueira
Caraballo, G. de la C. (2024). Actividades físicas adaptadas- motricidad
gruesa: experiencia de inclusión para casos con Síndrome de Down.
AlfaPublicaciones, 6(4), 125–157. https://doi.org/10.33262/ap=
.v6i4.561
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ALFA PUBLICACIONES, es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicar=
á en
soporte electrónico tiene como misión contribuir a la
formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica q=
ue
sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la
misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos e=
n la
sociedad. https://alfapubli=
caciones.com
La revista es editada por la Editorial Ciencia
Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Li=
bro
con No de Afiliación 663) www.celibro.org.e=
c
&nb=
sp;
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Esta revista está protegida bajo una licencia
Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 Internatio=
nal.
Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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Palabras claves:
Síndrome de Down; actividades físicas adaptadas; motricidad grues=
a,
inclusión=
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=
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Resumen
=
Introducción. Fomentar la mejora de la
motricidad gruesa en los estudiantes que presentan Síndrome Down, resulta
fundamental para su inclusión a la clase de Educación Física y para su
desarrollo integral. Objetivo. Diseñar actividades físicas adaptad=
as
dirigidas al perfeccionamiento de la motricidad gruesa e inclusión dentro=
de
la clase de Educación Física de estudiantes con Síndrome de Down. Meto=
dología. Se siguió un enfoque mixto, de tipo
preexperimental; apoyada en métodos teóricos y empíricos, unidos a técnic=
as
como la observación, la entrevista y la batería de evaluación de
movimientos Movement. Todo el proceso contempló tres etapas: diagnóst=
ico,
diseño, aplicación - validación.
La muestra fue no probabilista de tipo intensional con énfasis en un caso=
que
presenta Síndrome de Down, ubicado en la Unidad Educativa Peekaboo de la
ciudad de Guayaquil. Resultados. Los
resultados obtenidos evidenciaron las limitaciones que presenta en la
motricidad gruesa la estudiante con Síndrome de Down, así como la carenci=
a de
actividades físicas adaptadas que posibiliten la inclusión dentro de la c=
lase
de Educación Física; derivado de esto se diseñaron 8 actividades físi=
cas
adaptadas, las cuales fueron validadas inicialmente mediante criterios de
especialistas y posterior a esto fueron aplicadas durante 8 semanas
reconociéndose su pertinencia y factibilidad. Conclusiones. Se
concluye señalando que las actividades físicas adaptadas propuestas resul=
tan
favorables para el perfeccionamiento de la motricidad gruesa en los
estudiantes con Síndrome de Down, contribuyendo al proceso de inclusión y=
a
su desarrollo integral. Área de estudio general: Educación. Áre=
a de
estudio específica: Educación Física Inclusiva. Tipo de estudio:
artículo original.
|
|
|
Keyword=
s:
Down syndrome; adapted physical activiti=
es;
gross motor, inclusion
|
|
Abstract
Introduction. Promoting the improvement of gros=
s motor skills in students who have Down Syndrome is essential for their in=
clusion in the Physical Education class and for their comprehensive develop=
ment. Aim. Design adapted physical activities aimed at improving gro=
ss motor skills and including students with Down Syndrome within the Physic=
al Education class. Methodology. A mixed, pre-experimental approach =
was followed; supported by theoretical and empirical methods, together with=
techniques such as observation, interviews, and the Movement movement eval=
uation battery. The entire process included three stages: diagnosis, design=
, application - validation. The sample was non-probabilistic of an intentio=
nal type with emphasis on a case that presents Down Syndrome, located in th=
e Peekaboo Educational Unit in the city of Guayaquil. Results. The r=
esults obtained showed the limitations that the student with Down Syndrome =
presents in gross motor skills, as well as the lack of adapted physical act=
ivities that enable inclusion within the Physical Education class; As a res=
ult of this, 8 adapted physical activities were designed, which were initia=
lly validated using specialist criteria and after that they were applied fo=
r 8 weeks, recognizing their relevance and feasibility. Conclusions.=
It concludes by pointing out that the proposed adapted physical activities=
are favorable for the improvement of gross motor skills in students with D=
own Syndrome, contributing to the inclusion process and their comprehensive=
development. General study area: Education. Specific study area<=
/b>: Inclusive Physical Education. Study type: original article.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
<=
/p>
<=
/p>
<=
/p>
1.
Introducción <=
o:p>
La
inclusión educativa de estudiantes con Síndrome de Down a nivel mund=
ial ha
sido un área de creciente interés y preocupación en el ámbito educativo. Si
bien los avances en la comprensión y atención a las necesidades de estos
estudiantes han sido significativos, persisten aún desafíos en cuanto a la
implementación de actividades físicas adaptadas que promuevan su desarrollo
integral. Es importante reconocer que, durante mucho tiempo, las personas c=
on Síndrome
de Down han enfrentado actitudes predominantemente marcadas por
percepciones de irracionalidad y rechazo, que no contribuye en el bienestar
físico, emocional y social de estas personas (Benavides et al., 2023).=
Se debe considerar=
que
a pesar de los avances logrados aún en muchos lugares la población infantil=
con
Síndrome de Down enfrenta grandes retos debido entre otros aspectos =
a la
falta de estimulación temprana, especialmente en la etapa de transición y
desarrollo de la motricidad gruesa a la fina. De acuerdo con la Fundación
Iberoamericana de Down (2023), lo anterior “está influyendo negativamen=
te
en la práctica e inclusión de estos niños en actividades físico-deportivas =
y de
ocio, dificultando su participación en la clase de educación física” (p. 3)=
.
Como se conoce y s=
e ha
demostrado en los estudios precedentes, desde el inicio de la vida, el
desarrollo motor está influenciado por factores genéticos, ambientales y
familiares, influyendo en la estabilidad corporal que va adquiriendo el niño
durante su desarrollo. La falta de estímulos, unido a los conocimientos
limitados en los padres y docentes y la poca comprensión existente acerca d=
e la
importancia de realizar actividades que permitan potenciar el desarrollo mo=
tor
desde edades tempranas crean una barrera negativa que repercute en el
desarrollo integral de los menores, con énfasis en los que presentan
situaciones de discapacidad, como es por ejemplo los niños con Síndrome =
de
Down (<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk179466559'>Schultz
et al., 2023).
Para cumplir este
propósito, es importante analizar los fundamentos teóricos-metodológicos que
sustentan el desarrollo de la motricidad gruesa y su repercusión en la prác=
tica
e inclusión de los estudiantes con Síndrome de Down dentro de la cla=
se
de educación física. De igual modo es importante constatar qué tipo de
actividades y adaptaciones realiza el docente de educación física dentro de=
la
clase, determinar la estructura y componentes de las actividades físicas
adaptadas y considerar la validez de la propuesta a realizar, valorando su
pertinencia y actualidad.
En correspondencia=
con
lo señalado la investigación parte de considerar la importancia de las
actividades físicas adaptadas para estimular el perfeccionamiento de la
motricidad gruesa y del proceso de inclusión de los estudiantes con Sínd=
rome
de Down dentro de la clase de educación física.
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk179466559'>1.1.Síndrome
de Down: características generales. Su inclusión en la clase de educación f=
ísica
El Síndrome de =
Down
es un trastorno genético, provocado por una alteración cromosómica la cual
causa anomalías físicas, mentales y motrices, provocando variaciones en el
desarrollo cognitivo que puede relacionarse con afectaciones intelectuales
clasificados como retraso mental leve, moderado, severo o profundo. =
Díaz-Véliz et
al. (2020), señala que durante el desarrollo infantil estos niños alcanzan
niveles similares al resto, sin embargo, en muchos casos es evidente la
presencia de retardo en el desarrollo cognitivo y en sus habilidades motric=
es
básicas como caminar, trepar, lanzar, saltar, correr entre otras. <=
/o:p>
Según Doicela (202=
3),
los casos que presentan Síndrome de Down tienen características
específicas que repercuten tanto en el desarrollo de sus habilidades cognit=
ivas
como motoras. En su generalidad pueden estar acompañados de deficiencia men=
tal,
braquicefalia, eritema facial, anomalías cardiacas congénitas, displasia de=
la
segunda falange del quinto dedo, manos pequeñas, facies mongoloide, hipoton=
ía y
retraso del desarrollo físico y psíquico, sin embargo, la gravedad del retr=
aso
mental varía de leve a profundo según el nivel de afectación. En el caso de=
los
que presentan deficiencias leves o moderadas pueden con la estimulación y
atención recibida compensar sus funciones y llegar a realizar diferentes
actividades en un ambiente adaptado.
La literatura
consultada devela que según su origen o causas se clasifican en Síndrome=
de
Down por trisomía del par 21, por translocación o mosaicismo, pero sí en
todos los casos se relaciona con alteraciones a nivel cognitivo y físico-motriz.=
En cuanto a la
escolarización de los estudiantes con Síndrome de Down es importante
considerar que estos requieren de apoyos y niveles de ayuda, es decir de
adaptaciones para poder lograr un mejor desempeño. En este orden se comparte
con Goya et al. (2024), al compartir que cambios curriculares que se
introduzcan deben adecuarse al nivel de dificultad y potencial de los alumn=
os
con esta condición, así como a su nivel de rendimiento. <=
/span>
En el caso de la
inclusión en la clase de educación física, lo anterior es crítico, precisam=
ente
porque cuando existen deficiencias intelectuales, motrices, coordinativas y=
de
orientación, es complejo introducir las adaptaciones y los niveles de apoyo
necesarios para promover un verdadero proceso de inclusión con los estudian=
tes
con Síndrome de Down. En esta línea de pensamiento se comparte con l=
os
autores precedentes, que como bien señalan: alinear el enfoque
didáctico-metodológico con las capacidades de los alumnos para mejorar sus
aprendizajes dentro clases, sigue constituyendo un gran desafío (Tobar &
Maqueira, 2024).
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk179466559'>1.2.Motricidad
gruesa e inclusión en la clase de educación física de estudiantes con Síndr=
ome
de Down
Desde los estudios realizados=
por Vayer (1977), Boulch (1981), Da Fonseca (1988), Gil et al. (2008), entre otros, han tenido lugar=
importantes
aportes relacionados con el desarrollo de la motricidad en la edad infantil=
; estos
saberes enfatizan en el proceso del desarrollo motor infantil y en la
importancia y significado que tiene la motricidad gruesa para el progreso p=
osterior
de otras habilidades. En esta línea se concuerda con Gil
et al. (2008), al señalar que todo esto tiene estrecha relación con cuatro
importantes leyes que marcan el desarrollo motor en general: Ley céfalo-cau=
dal,
ley próximo-distal, ley de lo general a lo específico y por último ley del
desarrollo de los flexores-extensores.
Considerando
los estudios precedentes se asume que la motricidad gruesa abarca el control
total del cuerpo, incluyendo movimientos amplios que implican varios grupos
musculares, como el control de cabeza, sedestación, girar, gatear, mantener=
se
de pie, caminar, correr, trepar, saltar entre otras; se trata de la habilid=
ad
para realizar movimientos generales de las partes gruesas del cuerpo. Esta
capacidad se adquiere en la infancia según Condori (2019),
permitiendo a los niños poder realizar movimientos de los músculos del cuerpo co=
n la
finalidad de ejecutar diferentes acciones motrices.
Dicha capacidad es fundamental para el desarrollo posterior de habilidades tales como: el eq=
uilibrio,
la coordinación, orientación, lateralidad, permitiendo a los niños desde ed=
ades
tempranas tener control de su cuerpo y de sus movimientos.
Se comparte con Ma=
rtínez
(2023), al exponer que la importancia de la motricidad gruesa en la formaci=
ón
humana es innegable, ya que contribuye significativamente a la mejora integ=
ral
de la mente, el cuerpo y el espíritu, también es la habilidad para realizar
movimientos generales que requiere de control y coordinación.
En concordancia con Lee (2020), la dific=
ultad
para manejar un lápiz, una bicicleta u otros movimientos no es un signo de
pereza o falta de atención, sino que puede ser un signo de déficit en el
desarrollo motor. Destaca el autor que es importante reconocer que los niños
pueden desarrollar estas habilidades a diferentes ritmos, requiriendo de
práctica y oportunidades para fortalecerlas. Considerando lo planteado debe=
mos
tener en cuenta que, en el caso de los niños que presentan Síndrome de D=
own,
su desarrollo motor está condicionado por múltiples factores tales como: ni=
vel
de afectación cognitiva y motriz, estimulación recibida, presencia de otras
alteraciones que puedan estar asociadas o no al Síndrome de Down.
Atendiendo a lo
señalado es importante comprender que el Síndrome de Down implica
desafíos físicos y cognitivos, pero los niños con esta condición exhiben
habilidades únicas. Mejorar la motricidad gruesa es esencial para su autono=
mía
y calidad de vida. Las afectaciones que presentan en cuanto al desarrollo m=
otor
en muchos casos tienen su origen desde el nacimiento, lo cual se agrava por=
que
no todos los aspectos que comprenden el desarrollo motor reciben la debida
estimulación. En esta línea Ocete (2022), manifiesta que los padres tienen
limitados conocimientos sobre la importancia de la estimulación motora,
afectándose la atención a este aspecto, a lo cual se une las limitadas
competencias que pueden estar presente en los docentes e instructores para
ofrecer respuestas adecuadas a las necesidades de este grupo poblacional; t=
odo
ello influye negativamente en la atención e inclusión de estos estudiantes =
en
el contexto social y educativo (p. 8).
Todo lo anterior
indica que desarrollar actividades que contribuyan a mejorar la motricidad
gruesa desde edades tempranas resulta esencial para concretar el desarrollo=
de
todos los escolares. En el caso de los estudiantes con Síndrome de Down<=
/u>
lo anterior adquiere una mayor significación; precisamente por las afectaci=
ones
que estos presentan, de ahí que se requiera realizar un seguimiento permane=
nte
de su estado motor, utilizando para ello diferentes métodos y pruebas de
valoración motriz.
En este orden la p=
ráctica
de actividades físicas proporciona múltiples beneficios para el desarrollo =
de
estos estudiantes; la misma incide favorablemente en su salud en general y =
en
la mejora integral de su desempeño físico -motriz y socioemocional. Fomenta=
la
igualdad, inclusión e independencia en actividades cotidianas, generando
confianza y participación con sus pares, mejorando su calidad de vida (Cano=
, 2020).
Es por esto por lo que resulta imprescindible trabajar en la clase de Educa=
ción
Física mediante diferentes actividades y adaptaciones que ayuden a mejorar =
su
motricidad en general.
En concordancia co=
n lo
señalado uno de los aspectos más importantes a trabajar dentro de la clase =
de educación
física es el desarrollo de actividades físicas adaptadas, las cuales deben
contemplar los ajustes y modificaciones necesarios para poder lograr que to=
dos
los estudiantes incluyendo los que presentan Síndrome de Down puedan
sentirse a gusto. Ello implica intencionar el desarrollo de actividades fís=
icas
adaptadas para estimular el desempeño motriz y funcionabilidad de todos los
estudiantes. Entendiendo estas actividades como un compendio de saberes que
abarca las actividades llevadas a cabo por individuos con discapacidades, a=
sí
como los sistemas de servicios implementados para asegurar la inclusión de
estas personas. Asimismo, trabajar con los educandos los componentes
comunicativos, psicomotores, perceptivos, cognitivos y de independencia a
través de actividades físico-deportivas adaptadas para promover el desarrol=
lo
integral y el aprendizaje significativo dentro de clases (Velasco-Navarro=
,
2022).
En observación
realizada en la Unidad Educativa Peekaboo en el cantón Daule, de la
provincia de Guayas, se ha confirmado que existe el caso de una estudiante que
presenta Síndrome de Down, ubicada en primer año de educación básica=
, la
cual manifiesta serios problemas en su motricidad gruesa; por esa razón no =
es
incluida en las diferentes actividades que se realiza dentro de la clase de=
educación
física. Asimismo, se pudo apreciar que no existe ningún tipo de adaptaciones
curriculares para trabajar con esta estudiante, el profesor del área de edu=
cación
física; tiene limitaciones en la planificación y desarrollo de las adaptaci=
ones
curriculares limitándose las posibilidades de bridar ayuda y al mismo tiempo
aportar posibles soluciones que tributen a la mejora de la motricidad grues=
a y
al proceso de inclusión de la estudiante. Atendiendo a ello cabe
preguntarnos ¿Cómo mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa y el proce=
so
de inclusión dentro de la clase de educación física? Para resolver la
problemática anterior el objetivo general del trabajo se enmarca en: Diseñar actividades físicas
adaptadas dirigidas al perfeccionamiento de la motricidad gruesa e inclusión
dentro de la clase de Educación Física de estudiantes con Síndrome de Do=
wn.
2.
Metodología
Para el desarrollo de la investigación se siguió un
enfoque mixto, de tipo preexperimental; apoyada en métodos teóricos como: el
analítico-sintético, inductivo-deductivo y la modelación. Dentro de los mét=
odos
empíricos se utilizó la observación, la medición y el análisis documental, =
juntamente
con técnicas como la: guía de observación, encuesta y la Batería
Movement (MABC) (Henderson et
al., 2016), esta última permitió identificar el nivel de desarrollo motriz =
de
los estudiantes con énfasis en el caso de la estudiante que presenta Sín=
drome
de Down. La
muestra de estudio fue no probabilística de tipo intencional y se ubicó en =
la Unidad
Educativa Peekaboo, de la ciudad de Guayaquil; la misma quedó conformada
por 15 estudiantes de primer año de Educación Básica, de los cuales una
estudiante presenta Síndrome de Down, mientras que la muestra informante estuvo conformada por:=
el
docente de educación física y un directivo.=
El
proceso investigativo contempló tres etapas: diagnóstico, diseño, aplicació=
n -
validación. Es importante significar que el proceso de diagnóstico inicial =
incluyó
cinco momentos importantes, los cuales mediante los diferentes instrumentos=
y
técnicas permitieron corroborar la existencia del problema de investigación=
.
Este proceso de diagnóstico inicial contemplo la:<=
o:p>
1. Revisión del expediente del DECE, con el
objetivo de constatar el diagnóstico que presentaba la estudiante unidad de
análisis.
2. Aplicación de la Batería
Movement =
MABC (Henderson et
al., 2016), el objetivo fue identificar el nivel de desarrollo motriz de los
estudiantes con énfasis en el caso de la estudiante que presenta Síndrom=
e de
Down, por lo=
que
se aplicó en dos momentos al inicio y al final del proceso de investigación=
.
3. Observación a clases, con el
objetivo de valorar el proceder metodológico realizado por el docente de ed=
ucación
física relacionado con el desarrollo de actividades físicas adaptadas para
perfeccionar el desarrollo motriz e inclusión dentro de la clase de la
estudiante con Síndrome de Down
4. Entrevista al docente de educ=
ación física,
el objetivo fue indagar sobre el nivel de experiencia y valoraciones del
docente de educación física para desarrollar el proceso de inclusión.<=
/o:p>
5. Entrevista a directivo. La entrevista con el directivo (Rector)=
tuvo
como objetivo. Valorar sus criterios frent=
e al
proceso de inclusión dentro de la clase de educación física de los estudian=
tes
con Síndrome de Down.
En la segunda etapa y considerando los resultados
obtenidos, se procedió a diseñar la propuesta de actividades físicas adapta=
das,
determinándose previamente sus componentes y estructura. En la tercera etap=
a se
desarrolló mediante el método de experiencia pedagógica la aplicación parci=
al
de la propuesta durante 8 semanas, previo a esto la misma fue sometida a
validación por criterio de especialistas. Finalmente, en la cuarta etapa se
procedió a realizar la validación general de la propuesta; para ello se apl=
icó
nuevamente la Batería Movement MABC,
lo cual facilitó corroborar la pertinencia y factibilidad de la propuesta.<=
o:p>
3.
Resultados
Los resultados del diagnóstico inicial en
cuanto a la:
a) Revisión del expediente del D=
ECE, se confirma que la estudian=
te
presenta Síndrome de Down, provocado por trisomía en el par 21, de c=
ausa
congénita. Procede de un hogar favorable. La menor tiene 6 años, presenta u=
na
afectación cognitiva moderada, con un marcado retraso en el desarrollo moto=
r y
en la comunicación. Es muy cariñosa, colaboradora, le gusta participar en l=
as clases,
pero debido a su afectación no siempre es aceptada por el resto de los
estudiantes. Desde el punto de vista motor la mayor afectación se da en el
equilibrio, la coordinación y la orientación espacial. Presenta dificultades
para comprender y seguir instrucciones.
b) Resultados
de la aplicación de la batería Movement MABC (pre test). La aplicación de la batería
permitió identificar el desarrollo motriz inicial de los 15 estudiantes
participantes con énfasis en el caso de la estudiante que presenta Síndr=
ome
de Down. Los indicadores están dirigidos a proporcionar una evaluación
detallada de diferentes aspectos de su motricidad, incluyendo la coordinaci=
ón,
el equilibrio, la precisión y la capacidad de seguir instrucciones motoras<=
/span>.=
Tabla 1
Resultados del pretest de MABC-2
|
Variables
|
Calific=
ación
Obtenida
|
Total de Estudiantes
|
|
Muy Bueno
|
Bueno
|
Aceptable
|
Deficiente
|
|
Insertar clavijas
|
0
|
1
|
11
|
3
|
15
|
|
Entrelazar el cordel
|
1=
|
2=
|
11
|
1=
|
15
|
|
Dibujar el trazado
|
1
|
2
|
11
|
1
|
15
|
|
Atrapar pelota con las manos
|
1=
|
1=
|
12
|
1=
|
15
|
|
Lanzar bolsitas dentro de una caja
|
0
|
1
|
11
|
3
|
15
|
|
Equilibrio de cigüeña sobre un soporte
|
1=
|
1=
|
10
|
3=
|
15
|
|
Andar adelante talón-punta en una línea
|
1
|
1
|
12
|
1
|
15
|
|
Saltar dentro de cuadros
|
0=
|
1=
|
11
|
3=
|
15
|
|
Totales<=
/span>
|
5
|
10
|
89
|
16
|
120
|
|
Los
resultados obtenidos por los 15 estudiantes, en cada una de las ocho (8) va=
riantes
de competencias motrices que conforman la Batería Movement, de
acuerdo con los valores medios referenciales obtenidos de estudios anterior=
es
para este rango de edad. Ello implica que se cuente con un total de 120 rep=
eticiones
ejecutadas de competencias motrices especificadas.
En este sentido se pudo constatar que, del
total de las 120 repeticiones realizadas, 89 de las ejecutadas de las
competencias motrices obtuvieron una calificación de aceptable, lo q=
ue
representa que el 74,2 % de los estudiantes del grupo presenta una motricid=
ad aceptable.
De
igual manera 16 acciones de competencias motrices fueron calificados de
Deficiente, constituyendo un 13,3 % de motricidad deficiente y solam=
ente
se obtuvo un 8,3 % de motricidad bueno y un 4,2 % de motricidad m=
uy
bueno.
Lo anterior demuestra que 105 actividades de competencias realizad=
as,
fueron ejecutadas por los estudiantes con determinadas dificultades, lo que
indica que el 87,5% presentaron una elevada complejidad en su ejecución, da=
do a
que se obtuvieron valores límites o por debajo de lo normal a los valores
referenciales, lo que implica que la motricidad se encuentre entre los rang=
os
de calificaciones de aceptable y deficiente, demostrándose
dificultades en los estudiantes, para realizar la ejecución de las diferent=
es
acciones de motricidad que conforman el test.
En este sentido se apreció que existe una mayor dificultad en la
ejecución de las variables relacionadas con:
·&nb=
sp;
Insertar clavijas: (en el 93,3 % de la
ejecución de los intentos se obtuvieron valores
mínimos o por debajo del valor
referencial).
·&nb=
sp;
Lanzar bolsitas dentro de una caja: (en el
93,3 % de la ejecución de los intentos se
obtuvieron val=
ores
mínimos o por debajo del valor referencial)
·
Equilibrio de cigüeña sobre un soporte: =
(en el
86,7 % de la ejecución de los intentos se
obtuvieron va=
lores
mínimos o por debajo del valor referencial)
·
Saltar dentro de cuadros: (en el 93,3 % de=
la
ejecución de los intentos se obtuvieron
valores mínimos o por debajo =
del
valor referencial).
En la figura 1, se refleja el comportamiento de los valores alcanzados
según las diferentes variables obtenidos en el pretest.
Figura 1
Comportamiento de los valores según variab=
les
en pretest del grupo de estudiantes
<=
/o:p>
Estos resultados
indican que la mayoría de los estudiantes, presentan algunas falencias en l=
as
competencias motrices, por lo que, para mejorar su desempeño, se recomienda
diseñar intervenciones específicas para abordar las áreas de mejora
identificadas y promover su desarrollo motor de manera integral.=
3.1.Resultados obtenidos por la estudiante con Síndr=
ome
de Down en el pretest
Es importante destacar que la estudiante que presenta Síndrome de =
Down
fue la que mayor incidencia tuvo en los resultados obtenidos entre el rango=
de
calificaciones de aceptables y deficiente, adquiriendo result=
ados
deficientes en la ejecución de todas las actividades de medición de las
capacidades motrices que integran el test. Con relación a ello se recoge en=
la
tabla 2 su comportamiento específico.
Tabla
2
Resultados
del pretest evaluación motriz de la estudiante con Síndrome de Down
|
Variantes
|
Resultados
|
|
|
|
Insertar Clavijas
|
La estudiante =
tuvo
un resultado deficiente, al realizar la actividad en un tiempo superior a=
los
33 segundos, demostrando falencia en la des=
treza
manual y la coordinación motora
|
|
|
Entrelazar el cordel
|
Mostró dificultades para entrelazar el
cordel, lo que demuestra tener falencias en la coordinación óculo- manual=
y
en la falta de concentración para realizar la tarea.
|
|
|
|
Dibujar el trazado
|
Presentó dificultades para reali=
zar
esta actividad, teniendo una cantidad mayor a 5 errores en el trazado, lo=
que
manifiesta falencias perceptivas, o sea, espaciales, visoperceptivas, y
otras, y de coordinación visomotriz.
|
|
|
Tabla
2
Resultados
del pretest evaluación motriz de la estudiante con Síndrome de Down (contin=
uación)
|
Variantes
|
Resultados
|
|
|
Atrapar pelotas con la mano<=
/p>
|
Manifestó dificultades para atra=
par
la pelota, con resultados menores a 7 intentos buenos, denotando falencia=
s en
el desarrollo de coordinación motora, así como de propiocepción y de
habilidades adaptativas.
|
|
|
|
Lanzar bolsitas dentro de una caja
|
La estudiante tuvo dificultades =
en
realizar la tarea, logrando acertar solo en 4 intentos, muy por debajo de=
la
media que alcanzan los estudiantes de su edad, lo que denota falencias en=
las
habilidades motoras, fuerza de lanzamiento y otras.
|
|
|
|
Equilibrio de cigüeñas sobre un
soporte
|
Mostró limitaciones para cumplir con el
tiempo requerido, logrando un tiempo menor a 16 segundos, lo que denota
deficiencias en las capacidades de desarrollo de fuerza, falta de
coordinación, y otras habilidades motrices, así como incapacidad para
mantener el equilibrio estático.
|
|
|
|
Andar adelante talón-punta en una línea
|
Presentó serias limitaciones para realizar el
recorrido en talón-punta, dando menos de 13 pasos, demostrando que no cue=
nta
con los músculos fortalecidos, ni la capacidad de mantener el equilibrio
dinámico.
|
|
|
Saltar dentro de cuadros
|
La estudiante mostró muchas dificultades para realizar la tarea,
logrando menos de 4 saltos. Ello evidencia que posee deficientes habilida=
des
para lograr el equilibrio, poca fuerza muscular que le impide tener sufic=
iente
fuerza muscular para saltar, así como pobre coordinación bilateral.
|
|
Seguir instrucciones de movimiento:<=
/span> respecto a este aspecto,
la estudiante demostró una capacidad limitada para seguir
instrucciones verbales de movimiento simples. Si bien pudo ejecutar algunas
instrucciones con precisión, tuvo dificultades para comprender y ejecutar
movimientos más complejos, lo que indica posibles dificultades en la
comprensión y ejecución de instrucciones motoras.
En la figura 2 se refleja el
comportamiento de los resultados obtenidos por la estudiante Síndrome de=
Down
en el pretest.
Figura
2
Comportamiento
de variables en pretest de la estudiante Síndrome de Down=
|
Aceptable Deficiente =
Diferencias ………. Lineal
(Diferencias)
|
Como se puede apreciar la calificaci=
ón
obtenida por la estudiante fue deficiente en cada una de las variant=
es motrices
ejecutadas; al obtener en cada una de ellas valores inferiores a los
referenciales. Estos resultados indican que presenta
falencias en las competencias motrices y sus habilidades motoras estaban muy
disminuidas, evidenciándose, que, aunque se esfuerza en la realización de l=
as variantes
que conforman el test, no obtiene los resultados deseados, por lo que, para=
mejorar
su desempeño, se recomienda diseñar intervenciones específicas para abordar=
las
áreas de mejora identificadas y promover su desarrollo motor de manera
integral. De igual manera se evidenció que tuvo dificultades para comprender y ejecutar movimientos=
más
complejos, lo que indica posibles dificultades en la comprensión e interpre=
tación
de las orientaciones que recibe.
c) Observación a clases,<=
/i> se realizó la observación de=
6
clases con el objetivo de valorar el proceder metodológico realizado por el
docente de educación física relacionado con el desarrollo de actividades
físicas adaptadas para perfeccionar el desarrollo motriz e inclusión dentro=
de
la clase de la estudiante con Síndrome de Down. Para esto se estable=
ció
una guía de observación basada en cinco indicadores: metodología,
niveles de apoyos, recursos utilizados, adaptaciones y formas de evaluación=
. En
las 6 clases observadas se pudo constatar que el docente presentó dificulta=
des
en ofrecer niveles de apoyos a la estudiante que presentaba Síndrome de =
Down,
siendo muy notorio sus limitaciones para realizar actividades físicas adapt=
adas
que contribuyeran a potenciar el desarrollo motriz de la estudiante. Cabe
destacar que la metodología empleada en su generalidad motivaba la
participación de todos los estudiantes, sin embargo, al no existir adaptaci=
ones
para el caso de la estudiante era evidente su exclusión. Otro aspecto
importante para considerar es que la estrategia de evaluación desarrollada
siempre estuvo dirigida a la generalidad de los estudiantes, sin tener en c=
uenta
las particularidades y especificidades de la estudiante con Síndrome de =
Down.
d) Entrevista al docente de educ=
ación física, el objetivo fue indagar sobre el nivel de experien=
cia
y valoraciones del docente de educación física para desarrollar el proceso =
de
inclusión, esto permitió constar que el docente a pesar de tener varios año=
s de
experiencia en el área (15 años), nunca había tenido dentro de sus clases
estudiantes con discapacidad, resultándole según sus criterios difícil cono=
cer
qué tipo de actividades realizar, cómo adaptar los recursos y actividades. =
Comentó
el docente que para él lo más complicado era establecer la relación entre el
diagnóstico que presenta la estudiante y los niveles de ayuda que debía ofr=
ecer
dentro de la clase, señala que quisiera recibir capacitación en estos temas
porque los considera muy importantes, explica que saber adaptar las
actividades, evaluar correctamente son aspectos esenciales para el como
docente. Reconoce la importancia de la inclusión y valora de muy positivo p=
oder
ampliar sus conocimientos en estos temas con especial interés en las
actividades físicas para estudiantes con Síndrome de Down.
e) Entrevista a=
directivos, la entrevista con el directivo
(Rector), tuvo como objetivo. valorar sus
criterios frente al proceso de inclusión dentro de la clase de Educación Fí=
sica
de los estudiantes con Síndrome de Down. Destaca en las respuestas el
valor que le concede el Rector al proceso de inclusión de todos los estudia=
ntes
dentro de las clases de las diferentes asignaturas, con énfasis en los casos
que presenta discapacidad; reconoce que es necesario capacitar a todos los
docentes en estos temas; no solo al profe de educación física, sino a todos,
indica que se han desarrollado algunas actividades y capacitaciones, pero a=
un
resultan insuficientes. Comenta que en el caso de la educación física es
importante que se desarrollen actividades adaptadas que contribuyan a mejor=
ar
el desempeño de todos los estudiantes.
Al analizar los resultados obtenidos una vez aplic=
adas
las técnicas e instrumentos durante el proceso de diagnóstico inicial se lo=
gra
constatar varios aspectos fundamentales, los cuales se centran en:
·
Es
indudable la presencia de serias limitaciones en el desarrollo de la motric=
idad
de la estudiante que presenta Síndrome de Down, resultan muy marcadas
sus dificultades en el equilibrio, la coordinación, así como en la comprens=
ión
y seguimiento de las instrucciones para la ejecución de los diferentes
movimientos. Esto limita la participación e inclusión dentro de las clases =
de educación
física, evidenciándose la necesidad de realizar adaptaciones en las diferen=
tes
actividades para mejorar el desempeño motriz e inclusión de la estudiante.<=
o:p>
·
De igual manera se logra constatar que el
resto de los estudiantes participantes también requieren de un trabajo más
intencionado para reforzar su desempeño motriz, debido a que no todos logran
tener resultados satisfactorios en la medición inicial.
·
En
las observaciones realizadas a clases se logró comprobar que existe carenci=
a de
actividades físicas adaptadas que posibiliten la inclusión dentro de la cla=
se
de Educación Física de la estudiante que presenta Síndrome de Down; =
el
docente presenta dificultades para adaptar los recursos, metodologías y
estrategia de evaluación, así como para ofrecer niveles de apoyos; todo ello
influye de manera negativa en el desempeño motriz e inclusión de la estudia=
nte
que presenta Síndrome de Down.
·&nb=
sp;
Queda
demostrado la necesidad de buscar una solución oportuna fundamentada en la
adaptación de las actividades físicas para perfeccionar el desempeño motriz=
e
inclusión de la estudiante que presenta Síndrome de Down.=
De esta manera en la segunda etapa y considerando =
los
resultados obtenidos, se procedió a diseñar la propuesta de actividades fís=
icas
adaptadas, determinándose previamente sus componentes y estructura.
3.2.=
Propuesta
Título: Actividades físicas adaptadas=
para
el desarrollo de la motricidad gruesa para estudiantes con Síndrome de D=
own.
Objetivo General: Optimizar=
la inclusión
de la estudiante con Síndrome de Down.
Objetivos Específicos:
- Mejorar
las relaciones y cooperación dentro de la clase de educación física, c=
on
énfasis en las relaciones con la estudiante que presenta Síndrome de
Down.
·&nb=
sp;
Realizar
actividades físicas adaptadas como recurso para el desarrollo de la inclusi=
ón
dentro de la clase.
- Potenciar la praxis del docente para que mejore su desempeño ant=
e el
proceso de inclusión.
Fundamentación. La inclusión educativa de estudiantes con Síndr=
ome
de Down es fundamental. En el contexto de la educación física para logr=
ar
lo anterior es crucial diseñar y aplicar actividades físicas que sean adapt=
adas
según las necesidades de cada caso; ello implica adaptar la metodología, lo=
s recursos,
la estrategia de evaluación, incluyendo ofrecer niveles de ayudas que pueden
ser visuales, físicos, auditivos, psicológicos entre otros (Tobar &
Maqueira, 2024).
Atendiendo a ello la propuesta de actividades físicas adaptadas se articula=
con
los aportes de Velasco-Navarro=
(2022) y Martínez (2023),
quienes destacan la importancia de intencionar el desarrollo de actividades=
físicas
que motiven el desempeño motriz de los estudiantes con Síndrome de Down<=
/u> desde
edades tempranas, enfatizando en las posibilidades de la clase de Educación=
Física
como alternativa idónea para el
desarrollo de adaptaciones y niveles de ayuda que permitan favorecer el
desarrollo de todos los estudiantes.
Descripción. La
propuesta se diseñó sobre la base de las necesidades encontradas después de
realizar el proceso de diagnóstico. En articulación con lo anterior su
estructura y componentes buscan el perfeccionamiento del desempeño motriz e
inclusión de los estudiantes participantes, con énfasis en la estudiante que
presenta Síndrome de Down. La misma está compuesta por 8 actividades,
las cuales se ubican en 4 de los bloques curriculares que componen el currí=
culo
de educación física. Cada activida=
d está
compuesta por título, objetivo, explicación metodológica, recursos y
adaptaciones. Es importante destacar que la evaluación en cada actividad
propuesta tendrá un carácter formativo, estimulando los logros de todos los
estudiantes, con especial interés en el caso que presenta Síndrome de Do=
wn.
Obsérvese en la figura 3 la representación de la propuesta.
Figura 3
Estructura
de la propuesta
Prácticas lúdicas: el jue=
go y
el jugar
Carreras de 4 esquinas
Competencia de ranitas
Pollitos al nido
<=
/p>
<=
/p>
&nb=
sp;
=
|
Construcción de la identi=
dad
corporal
Movimientos corporales
creativos
&nb=
sp;
|
Prácticas gimnásticas
Estatuas Gimnásticas=
Camino de la serpiente
<=
/b>
&n=
bsp;
|
Practicas Expresivo-
Comunicativas
El cazador del león<=
/o:p>
El juego del espejo<=
/o:p>
<=
/p>
&nb=
sp;
|
=
=
=
3.3.=
Ejemplo de las actividades fí=
sicas
adaptadas
Semana 1
Bloque curricular: prácticas
lúdicas: el juego y el jugar.
Actividad 1 <=
/p>
Título: carreras de 4 esquinas
Objetivo: realizar
carreras simultaneas en diferentes direcciones mediante voz de mando y seña=
les
para el perfeccionamiento de las habilidades motrices básicas y el fomento =
de
la diversión.
Orientación metodológica: demostrar el
juego mediante ejemplos indicando las reglas, colocar 4 marcas o conos a una
distancia adecuada para los estudiantes. Proceder a ubicar a =
los
estudiantes en 4 equipos, en diferentes espacios del área. La actividad
consiste en invitar a los estudiantes a llegar a la esquina opuesta y regre=
sar
al punto de partida. Cuando llegan a la esquina, deben hacer una tar=
ea
divertida (saltar, girar, etc.) antes de regresar al punto de partida. <=
/b>El
equipo que llega al final solucionará un reto o desafío.<=
/span>
Recursos: cancha, <=
/b>conos,
banderas de colores =
Adaptación: utilizar un área más pequeña para que la
estudiante con Síndrome de Down se sienta cómoda y segura. Co=
locar
marcas visuales (banderas de colores) en cada esquina para ayudar a la
estudiante a identificarlas. Se debe acompañar a la estudiante durante el j=
uego
para brindar apoyo y orientación. Se podrá también utilizar señales auditiv=
as,
como un sonido o una canción, para indicar cuándo cambiar de esquina. Ofrec=
er
elogios para motivar a la estudiante y hacer el juego más divertido.
Actividad 2
Título: competencia de ranitas
Objetivo: ejecutar sal=
tos
a diferentes distancias mediante competencias grupales desarrollando la
velocidad, agilidad y el trabajo en equipo.
Orientación metodológica: se procede a explicar la actividad indicando a los estudiantes que h=
ay
una línea de partida y una línea de meta. Los estudiantes se colocan=
en
la línea de partida en grupo de 4 Al dar la voz de "¡ranitas,
listas, ya!", los estudiantes comienzan a saltar hacia la línea de met=
a.
Cuando un estudiante llega a la línea de meta, debe dar 2 vueltas alred=
edor
de un ula ula antes de regresar a la línea de partida corriendo. El
primer grupo en completar el recorrido y regresar a la línea de partida gan=
a.
Recursos: cancha, <=
/b>conos,
ulas ulas, tarjetas visuales en caso de ser necesario<=
/b>
Adaptación: utilizar señ=
ales
visuales, como imágenes o colores, para indicar cuándo saltar. Se puede
acompañar a la estudiante durante el juego para brindar apoyo y orientación.
Omitir las vueltas del ula ula, en la primera estación e ir incorporando es=
ta
acción progresivamente. Ofrecer elogios para motivar a la estudiante=
y
hacer el juego más divertido.
Actividad 3
Título: pollitos al nido
Objetivo: desarrollar
habilidades motrices por medio de carreras mediante juego de agilidad con u=
las
para el fomento del desarrollo cognitivo y físico<=
/p>
Orientación metodológica: el docente se
quedará en un extremo de la cancha con las ulas ulas y las lanzará a difere=
ntes
distancias. Los estudiantes se ubicarán al otro extremo sobre una línea
delimitada, a la orden de voz de mando del docente “pollitos al nido” corre=
rán
a las ulas. Los estudiantes deben correr y colocarse dentro de la ula
ulas, el que no llega 3 veces tendrá un reto
Recursos: cancha, <=
/b>ulas
ulas, voz del docente, imágenes de pollitos, banderitas de colores<=
/o:p>
Adaptación: la estudiante
tendrá un ula de un color específico para ella. Se le explicará que, al
levantar la bandera de color azul, deberá seguir la voz de mando indicándole
que debe correr al ula y entrar al nido. Se pedirá a los estudiantes que al
momento de la voz de mando digan “corran a las ulas” para que ella identifi=
que
el momento de hacerlo.
Semana 2
Actividad 4
Bloque Curricular: prácticas gimnás=
ticas
Título: estatuas gimnásticas
Objetivo: perfeccion=
ar
las habilidades motrices básicas, la coordinación, la orientación y las
habilidades sociales mediante la participación en juegos de imitación.
Orientación metodológica: los estudian=
tes
se mueven libremente por el espacio mientras suena la música. Cuando la mús=
ica
se detiene, deben adoptar una posición gimnástica, como el equilibrio en un
pie, la posición de la "V" (pies y manos en el suelo, levantando =
el
torso y las piernas), o una estrella (piernas y brazos extendidos).=
Recursos: cancha, parl=
ante,
pendrive, tarjetas visuales en caso de adaptación<=
/b>
Adaptación: los estudian=
tes
se moverán libremente por el espacio al ritmo de la música, animándolos a
explorar diferentes maneras de desplazarse (saltos, giros, pasos amplios, e=
tc.).
Cuando la música se detiene, los estudiantes deben adoptar rápidamente una
postura gimnástica previamente practicada. Se pueden dar indicaciones verba=
les
o mostrar tarjetas con imágenes de las posturas para ayudarlos a recordar l=
as
posturas. En el caso de la estudiante con Síndrome de Down se le
mostraran tarjetas con las posturas más simples.
Actividad 5 <=
/p>
Título: camino de la serpiente
Objetivo: desarrollar =
la
coordinación y el equilibrio a través de actividades lúdicas que implica
caminar sobre un "camino" serpenteante, manteniendo el equilibrio=
y
superando obstáculos.
Orientación metodológica: se deberá=
crear
diferentes caminos con cinta adhesiva, marca un camino serpenteante en el
suelo. Este camino debe ser lo suficientemente ancho para que los estudiant=
es
puedan caminar sobre él, progresivamente se irá complejizando la actividad
hasta llegar al camino más estrecho para que sea un desafío mantener el
equilibrio. Colocar obstáculos a lo largo del camino, coloca conos, aros, e=
tc.
Los estudiantes deberán esquivar estos obstáculos mientras caminan. Llevar
pequeños objetos al inicio del camino. Cada estudiante deberá llevar uno o =
más
objetos mientras completa el recorrido.
Recursos: cinta adhesi=
va
de colores, conos, aros, pelotitas de colores o legos<=
/b>
Adaptación: en el caso d=
e la
estudiante con Síndrome de Down se indicará usar el camino más ancho=
y
con menos curvas para facilitar el equilibrio manteniendo las actividades
breves y dividir el recorrido en segmentos más pequeños. De ser necesario se
podrá ofrecer apoyo físico, como sujetar la mano de la estudiante mientras =
se
desplaza por el camino. Se deberán utilizar instrucciones simples y claras,
complementadas con señales visuales para guiar a la estudiante.
Semana 3
Bloque Curricular: practicas Expresivo- Comunicativas
Actividad 6
Título: el cazador del león.
Objetivo: fomentar la
creatividad, la imaginación y el trabajo en equipo a través de la participa=
ción
en actividades lúdicas de simulaciones, utilizando la imaginación para la
creación de escenarios y desafíos.
Orientación metodológica: antes de sal=
ir a
cada escenario el docente hará repetir a los estudiantes frases de motivaci=
ón:
¡hoy voy a cazar un león!, ¡yo no tengo miedo! Los estudiantes saldrán de un
punto de partida específico y deberán simular ser cazadores y realizar
diferentes habilidades motrices básicas: caminar, lanzar, trepar, imaginando
que van desplazándose en varios escenarios: terreno plano, terreno montaños=
o,
por pantanos, El docente le indicará que si al desplazarse en los diferentes
escenarios se encuentran con animales salvajes deberán correr al punto de
partida. Al finalizar el juego el docente se pondrá una máscara de león para
que los estudiantes cumplan su objetivo.
Recursos: cancha, masc=
ara
de león
Adaptación: en el caso d=
e la
estudiante con Síndrome de Down se le ofrecerán apoyos visuales para
acompañar las instrucciones del docente previo a la realización de la
actividad. Se le indicará realizar movimientos más lentos y controlados. Se
proporcionará asistencia física si es necesario, como sostener la mano de la
estudiante mientras camina o realiza otros movimientos.
Actividad 7
Título: el juego del espejo
Objetivo: desarrollar =
la
creatividad y la coordinación motriz en los estudiantes mediante juegos de
imitación para fomentar la atención, concentración y promover la socializac=
ión
y la interacción entre compañeros.
Orientación metodológica: se invitará a
los estudiantes a colocarse uno frente a otro. Uno de los estudiantes
hace movimientos simples, como levantar la mano, saltar o girar y el otro
estudiante debe imitar exactamente los mismos movimientos, como si fuera un
espejo. Los estudiantes pueden cambiar roles después de un tiempo.
Recursos: cancha, espa=
cios
libres, tarjetas con figuras humanas ejecutando movimientos
Adaptación: se ofrecen
apoyos visuales mediante tarjetas con figuras humanas ejecutando movimiento=
s.
Permitir movimientos más lentos o ajustados según las capacidades físic=
as
de la estudiante, por ejemplo, en lugar de saltar, puede realizar movimient=
o de
levantar los pies del suelo. Dar asistencia física si es necesario, =
como
ayudar a levantar los brazos o realizar movimientos básicos.
Semana 4
Actividad 8
Bloque Curricular: construcción de la identidad corporal
Título: movimientos
corporales creativos.
Objetivo: promover el
desarrollo del equilibrio, la concentración y el control corporal a través =
de
la adopción de diferentes posiciones gimnásticas. Para mejorar su estabilid=
ad y
reforzar su capacidad para concentrarse en actividades físicas.
Orientación metodológica: explicar a l=
os
estudiantes que van a jugar, como realizar una actividad con las diferentes
partes de su cuerpo. Mostrar una tarjeta grande a todo el grupo. =
Pedir
a los estudiantes que miren la tarjeta y hagan movimientos de cómo usarían =
la
parte del cuerpo que aparece en la tarjeta. Por ejemplo, si la tarjeta mues=
tra
una pierna, pueden imitar cómo caminarían. Si la tarjeta muestra la cintura,
usara la ula para dar vuelta, etc. Elogiar a los estudiantes por su
trabajo.
Recursos: cancha, espa=
cios
libres, tarjetas, conos, ulas, pelotas
Adaptación: permitir que=
los
estudiantes que realicen movimientos que se ajusten a sus habilidades físic=
as o
imitar a sus compañeros en sus movimientos. Ofrecer demostraciones
visuales de parte del docente. En el caso de la estudiante con Síndrome =
de
Down estará acompañada de otro estudiante y podrá realizar los movimien=
tos
según sus posibilidades ejecutando estos de los más simples a los más
complejos.
Semana 5
Bloque curricular: prácticas lúdicas el juego y el jugar
Actividad 9
Título: <=
/span>pañuelo del mago
Objetivo: desarrollar
carrera de velocidad y ejercicios de equilibrio mediante juegos de acción y
rección colectivo mejorar la memoria y el control motor.<=
/span>
Orientación Metodológica: un estudiante estará a un lad=
o de
la cancha con un pañuelo y los demás al otro extremo, em el momento que el =
niño
bota el pañuelo los demás corren hacia él, al topar el pañuelo el suelo tod=
os
quedan en estatua.
Recursos: cancha,
pañuelo
Adaptación: se
solicita e a la estudiante el lanzamiento del pañuelo y se hace el trabajo =
con
ayuda del docente. Al cambiar de rol se trabajará en forma personalizada o =
en
compañía.
Actividad 10
Título: mar
y tierra.
Objetivo: desarrollar
juegos populares con orientación espacial contribuyendo al desarrollo corpo=
ral,
afectivo y sociocultural del niño
Orientaciones metodológicas: los estudiantes se colocarán =
detrás
de una línea trazada en el piso, deberán saltar hacia adelante con la palab=
ra
mara y atrás con la palabra tierra el que se equivoca ayudara a ver cuál es=
el
ganador.
Recursos: tiza
o soga
Adaptación: podrá
ejecutar el salto observando el ejemplo del docente, no tendrá importancia =
la
orientación solicitada sino la que escoja en ese momento.=
Semana 6
Bloque Curricular: prácticas gimnásticas
Actividad 11
Título:
derecha o izquierda.
Objetivo: realizar
juegos colectivos identificando derecha e izquierda mediante la voz de mando
del docente o estudiante a elegir, desarrollando sus habilidades y determin=
ando
el uso frecuente de uno de los hemisferios o lados del cuerpo,
Orientación metodológica: se realiza por parejas agarra=
dos de
la mano, los dos miembros de la pareja evitarán chocar con otros compañeros=
. A
la señal del docente de ¡izquierda!, los jugadores se pararán manteniendo el
equilibrio sobre la pierna izquierda. Con una nueva señal se reiniciará el =
paso
hasta otra indicación que será derecha.
Recursos: cancha,
silbato, cintas de colores en la adaptación=
Adaptación: Realizar
su equilibrio tomando el hombro de su compañero y se colocara una cinta de
color para que identifiquen.
Actividad 12
Título: bailo con el pañuelo=
Objetivo: ejecutar
movimientos con el pañuelo en las manos al ritmo de la música siguiendo las=
direcciones
para mejorar la coordinación entre manos y ojos, así como la motricidad gru=
esa.
Orientación metodológica: al ritmo de la música se debe=
mover
el pañuelo siguiendo el ritmo de la canción
Recursos: pañuelos,
pendrive, parlante, cancha
Adaptación: se
debe bailar a su ritmo y lanzar el pañuelo y recogerlo sin ordenes anticipa=
das
Semana 7
Bloque Curricular: construcción de la identidad corporal
Actividad 13
Título: el
robot sin pilas.
Objetivo: ejecutar
diferentes movimientos corporales con limitaciones a través de la voz de ma=
ndo
permitiendo la coordinación voluntaria entre mente y cuerpo.<=
/b>
Orientación Metodológica: todos los estudiantes son rob=
ots
que se van a desplazar lentamente en distintas direcciones. Al principio to=
dos
tienen pilas nuevas, pero lentamente sus pilas se desgastan. ¡El docente les
irá diciendo que las pilas se van gastando y deberán apagar la movilidad de=
un
segmento corporal ejemplo los brazos!, luego se indicarán otros segmentos h=
asta
que el robot caiga totalmente al suelo. Posteriormente el docente podrá
recargar las pilas de los participantes.
Recursos:
cancha, cartulina de color
Adaptación: utilizar
cartillas de colores con imágenes para dar las instrucciones dicha cartilla=
de
color estará también en la camiseta para identifiquen la falta de movilidad=
.
Actividad 14
Título: tu cuerpo y el mío.
Objetivo: fomentar
el conocimiento del cuerpo a través de juegos colectivo, ayudando a la
coordinación, escucha activa, interacción social y agilidad.<=
/b>
Orientación metodológica: en pareja, los niños pasean a=
ndando
por la cancha. A la voz del docent=
e:
¡rodilla con rodilla!, deberán responder adecuadamente a la consigna y tend=
rán
que poner en contacto sus rodillas durante unos segundos. Una vez realizada
esta acción seguirán paseando hasta otra nueva consigna
Recursos: cancha,
silbato
Adaptación: se
trabaja en pareja con la estudiante, tendrá que señalar el segmento corporal
solicitado pero la docente hará el ejemplo con otro estudiante.
Semana 8
Bloque curricular: prácticas deportivas
Actividad 15
Título: pasar
la pelota por el aro
Objetivo: ejecutar
trabajo de ida y vuelta con lanzamiento de implementos desarrollando la coordinación segmentaria y la
percepción y estructuración espacio- temporal
Orientación metodológica: se coloca las pelotas de colo=
res en
un extremo y los aros al otro extremo, el juego consiste en colocar las pel=
otas
en los aros según el color Podemos también intentar que las pelotas y los a=
ros
sean de diferentes tamaños se puede pedir que los lleven con diferentes par=
tes
del cuerpo
Recursos: pelotas
de colores, aros de colores, conos, silbato
Adaptación: se
trabaja con un compañero que le dará las pelotas correspondientes y se le
nombrará los colores o tamaños.
Actividad 16
Título: <=
/span>el tesoro d ellos conos
Objetivo: recoger
el “tesoro” (pelotas, aros o pequeños objetos) que están debajo de los cono=
s,
mientras mejoran la coordinación, el equilibrio y el trabajo en equipo.<=
o:p>
Orientación metodológica: coloca varios conos dispersos=
por
el área de juego. Debajo de cada cono, esconde un "tesoro" (una
pelota pequeña, un aro o cualquier otro objeto).
Divide a los niños en pequeños grupos o parejas (s=
egún
el número de participantes).
Los niños
tendrán que correr, caminar o saltar hacia los conos, levantar un cono, rec=
oger
el "tesoro" y llevarlo hasta una "zona de entrega" (un =
aro
grande o un círculo en el suelo).
Pueden hacer varias rondas, recogiendo un “tesoro”=
en
cada ronda.
También pueden alternar las formas de moverse:
corriendo, caminando rápido, saltando, o incluso caminando sobre una línea
dibujada para mejorar el equilibrio.
Recursos: conos,
pelotas, aros, silbato.
Adaptación: se
pueden permitir movimientos más lentos o adaptados, como caminar despacio,
yendo en zigzag o saltar con ambos pies.
Utilizar pelotas o aros fáciles de agarrar y
manipular, para facilitar su manejo.
3.4.=
Aplicación y validación de la
propuesta
La validación de la propuesta se realizó en dos
momentos, en un primer momento se utilizó el criterio de especialista. Para=
su
desarrollo se seleccionaron 5 especialistas (tres docentes de Educación Fís=
ica
que laboran en la Unidad Educativa, el Rector, la especialista del DECE), l=
os
cuales emitieron sus criterios basados en los 5 indicadores establecidos
previamente por las investigadoras (originalidad, organización, adaptaciones
para la inclusión, el desempeño motriz y la factibilidad). Se pudo apreciar=
que
el 100 % de los especialistas consultados consideraron que la propuesta es
original y factible a ser aplicada; destacaron como muy positivo las
adaptaciones plasmadas como una alternativa para la mejora del desempeño mo=
triz
e inclusión de la estudiante con Síndrome de Down, enfatizaron en la
necesidad de ofrecer niveles de ayuda y repeticiones para la estudiante. Te=
niendo
en cuenta los criterios de los especialistas se procedió en un segundo mome=
nto
a la aplicación de la propuesta mediante una experiencia pedagógica cuya
duración fue de 8 semanas. Finalmente, se volvió a aplicar la batería MABC =
para
comprobar el nivel de mejora obtenido. Obsérvese los resultados en la tabla=
3.
Tabla
3
Resultados
de la aplicación post test de MABC-2
|
Variables
|
Muy Bueno
|
Bueno
|
|
|
Aceptable
|
Deficiente
|
Total
|
|
Insertar clavijas
|
2
|
7
|
|
|
6
|
0
|
15
|
|
Entrelazar el cordel
|
5
|
6
|
|
|
4
|
0
|
15
|
|
Dibujar el trazado
|
4
|
6
|
|
|
5
|
0
|
15
|
|
Atrapar pelota con las manos
|
3
|
8
|
|
|
4
|
0
|
15
|
|
Lanzar bolsitas dentro de una caja
|
4
|
7
|
|
|
3
|
1
|
15
|
|
Equilibrio de cigüeña sobre un soporte
|
4
|
7
|
|
|
4
|
0
|
15
|
|
Andar adelante talón-punta en una línea
|
5
|
6
|
|
|
4
|
0
|
15
|
|
Saltar dentro de cuadros
|
4
|
7
|
|
|
3
|
1
|
15
|
Los resultados del=
post
test aplicado muestran una transformación muy favorable en el comportamient=
o de
la ejecución de las actividades utilizadas para la medición de las diferent=
es
capacidades motrices; constatándose que 85 ejecuciones de las diferentes va=
riables
fueron realizadas por los estudiantes con calificación de muy bueno =
y
bueno, lo cual implica que el 70,8 % de los estudiantes del grupo prese=
ntan
una mejora significativa en su motricidad.
En correspondencia=
a
ello, se evidenció que, en 33 ejecuciones de las variables realizadas
utilizadas como parámetros de medición de las capacidades motrices, se
obtuvieron calificaciones de aceptable, mientras que en 2 ejecuciones se obtuvo una calificación=
de deficiente,
lo que refleja que el 29,2 % de las variables que miden las capacidades motr=
ices
ejecutadas por los estudiantes, se ubican en calificaciones de aceptable=
y
deficiente, lo que representa una considerable reducción en relación a =
los
resultados obtenidos en el pretest.
Lo anterior demues=
tra
la incidencia positiva derivada de=
la
propuesta de actividades físicas adaptadas al desarrollo de la motricidad de
los estudiantes, observándose una mejora muy significativa en el comportami=
ento
de los mismos en relación con las calificaciones obtenidas en el pretest, al
observarse un comportamiento adecuado en las calificaciones obtenidas, resp=
ecto
a los valores referenciales correspondientes al rango de edad en 70 de las =
variantes ejecutadas, que son utilizadas=
como parámetros de las capacidades
motrices específicas que conforman=
el
test.
Si comparamos el
comportamiento de los resultados obtenidos en el test inicial en lo que se
refiere a aceptable y deficiente, se logró un decrecimiento d=
e un
58,3% de las calificaciones obtenidas en las variables ejecutadas por los
estudiantes, incluida la estudiante Síndrome de Down, obteniéndose
calificaciones superiores a los resultados obtenidos en el test inicial. El=
lo
se traduce en que los estudiantes fueron capaces de ejecutar las diferentes
variables con menos dificultad. E=
n la
figura 4, se refleja el comportamiento de las variables post test.
Figura
4
Comportamiento
de variables en el post test
Se puede observar la línea de los valores promedios de estas
calificaciones, en relación con los valores mínimos referenciales que deben
obtenerse para este rango de edad, que se sitúa por arriba, lo que puede
interpretarse como que la mayoría de los estudiantes obtienen calificaciones
por encima de los valores referenciales mínimos, situándolos con calificaci=
ones
de bueno y muy bueno.
3.5.Resultados obtenidos por la estudiante con Síndr=
ome
de Down en el post test
Los resultados de =
las
calificaciones obtenidas, reflejan que se disminuyeron las dificultades en =
la
ejecución de las competencias motrices, apreciándose, que, en solo dos ella=
s,
se mantiene alguna dificultad, como son, lanzar bolsitas dentro de una caja=
y saltar
dentro de cuadros, obteniéndose
calificación de deficiente en las dos (2) actividades referidas, aun=
que
hay que resaltar que tuvo una muy significativa mejoría en sus capacidades
motrices, teniendo resultados favorables en seis (6) de las ocho (8)
calificaciones de las actividades motrices ejecutadas.
En la figura a continuación, se refl=
eja
el comportamiento de los resultados obtenidos por la estudiante Síndrome=
de
Down en el post test.
Figura
5
Comportamiento
de variables en post test de la estudiante Síndrome de Down
<=
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id=3D"Imagen_x0020_26" o:spid=3D"_x0000_i1028" type=3D"#_x0000_t75" alt=3D=
"Imagen que contiene Gráfico
Descripción generada automáticamente"
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'>
<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> Nota: Comportamiento de variables en post-test d=
e la
estudiante Síndrome de Down
Como se observa=
, las calificaciones obtenidas por la estudiante mejor=
aron
significativamente en comparación al pretest, obteniendo resultados positiv=
os
en las calificaciones alcanzadas en cada una de las variantes ejecutadas, al
obtener en seis (6) de ellas, valores mínimos similares a los referenciales=
y
aunque obtuvo en la ejecución de dos (2) variables calificaciones inferiore=
s a
las referenciales sí estuvieron muy próximas a estos valores.
Estos resultados reflejan que la estudiante con Síndrome
de Down demostró un rendimiento positivo en la ejecución de las diferen=
tes
variantes que componen la batería de pruebas, lo que indica que la
propuesta de actividades físicas adaptadas
tuvo una incidencia muy significativa, originando avances en el desarrollo =
de
sus habilidades motoras gruesas conforme a su grupo de edad. No obstante, d=
ebe
continuarse con la aplicación de la propuesta de actividades, con la finali=
dad
de que todos los estudiantes y específicamente el caso con Síndrome de D=
own,
consoliden los comportamientos logrados en cuanto a su desempeño motriz, so=
bre
todo en aquellas variables que aún persisten con rangos negativos.
4.
Discusión=
Los
referentes teóricos consultados ratifican la importancia del tema abordado;
destacando la valía de las actividades físicas adaptadas como un recurso
fundamental para motivar el perfeccionamiento motor e inclusión en la clase=
de educación
física de los estudiantes que presentan Síndrome de Down. En este orden resultan muy meritorios l=
os
aportes de Hattie (2024), Paredes et al. (2024) y Goya et al. (2024), quienes comparten que las adaptac=
iones
a desarrollar deben adecuarse según las dificultad
y potencialidades de los estudiantes con esta condición, así como a su nive=
l de
rendimiento motor, enfatizan=
do en
la necesidad de adaptar las prácticas educativas para satisfacer las
necesidades individuales de cada estudiante de modo tal que se logre promov=
er
la inclusión y desarrollo integral.
Estos hallazgos resaltan lo planteado por Martínez & Fernández (2015), sobre la importancia de diseñar
intervenciones específicas para promover el desarrollo integral de todos los
estudiantes. En este orden cabe destacar que la propuesta realizada sobre l=
as
actividades físicas adaptadas para la inclusión de estudiantes con Síndr=
ome
de Down en las clases de educación física, se articula con los aportes =
de Sarasa (2016), Velasco-Navarro
(2022), seguidos por Tobar=
&
Maqueira (2024); =
la misma se dirigió a perfeccionar el desem=
peño
motriz e inclusión de la estudiante que presenta Síndrome de Down, s=
in
embargo la estructura seguida y sus componentes, no sólo facilitó la mejora=
en
la estudiante, sino que también repercutió favorablemente en el resto de los
estudiantes, los cuales mostraron un mejor desempeño en relación a los
resultados obtenidos al inicio de la investigación, los cuales se ubicaban
inicialmente en rangos de aceptable
Se debe señalar que los resultados obtenidos una vez aplicado =
el
proceso de intervención evidenciaron una transformación muy favorable en el
comportamiento del desempeño motriz de los estudiantes participantes. El
comportamiento de los resultados obtenidos en el test inicial en lo que se
refiere al rango de calificación de aceptable y deficiente, se
logró un decrecimiento de un 58,3% en las calificaciones obtenidas en las
variables ejecutadas por los estudiantes, incluida la estudiante con Sín=
drome
de Down, obteniéndose calificaciones superiores a los resultados alcanz=
ados
en el test inicial. Ello se traduce en que los estudiantes fueron capaces de
ejecutar las diferentes variables con menos dificultad. En el caso de las calificacio=
nes
obtenidas por la estudiante con Síndrome de Down, se pudo apreciar q=
ue
mejoraron significativamente en comparación al pretest, la cual logró resultados
positivos en las calificaciones alcanzadas en cada una de las variantes
ejecutadas, al obtener en seis (6) de ellas, valores mínimos similares a los
referenciales y aunque obtuvo en la ejecución de dos (2) de las variantes
calificaciones inferiores a las referenciales, sí estuvieron muy próximas a
estos valores.
Por otra parte, es importante destacar que la validación =
realizada
mediante el criterio de especialista y su aplicación en la práctica respald=
a la
factibilidad de la propuesta, lo cual reafirma lo señalado Gamonales et al. (2018), al=
indicar
que las actividades físicas adaptadas centradas en la motricidad pueden ten=
er
un impacto positivo en la inclusión de estudiantes con Síndrome de Down<=
/u>,
todo lo cual quedó confirmado en la investigación realizada.
5.
Conclusiones
·&nb=
sp;
La
investigación realizada permitió aportar una variedad de actividades físicas
adaptadas que dada su estructura y componentes resultan favorables para
perfeccionar el desempeño de la motricidad gruesa en los estudiantes con Síndrome
de Down, contribuyendo al proceso de inclusión y a su desarrollo integr=
al.
Todo lo anterior se articula con los referentes teóricos sobre el tema
ofreciendo una herramienta factible para que los docentes de Educación Físi=
ca
puedan adaptarlas y aplicarlas según las necesidades y potencialidades de c=
ada
estudiante.
6.
Conflicto de
intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses en relación con el artículo presentado.
7.
Declaración de
contribución de los autores
Todos autores contribuyeron significativamente en =
la
elaboración del artículo.
8.
Costos de
financiamiento
La presente investigación fue financiada en su
totalidad con fondos propios de los autores.
9.
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artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Alfa Publicaciones.
El ar=
tículo
queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o t=
otal
en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Alfa Publicaciones.<=
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