School-business relationship in technical accounti=
ng
baccalaureate: a critical analysis from theory to practice
|
1 |
Jefferson Javier Shiguango Chimbo |
|
https:=
//orcid.org/0009-0003-0931-9632 |
|
|
Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. Maestría en Pedago=
gía
en Formación Técnica y Profesional
|
||
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2 |
Derlyn=
Lisseth Macias Chancay |
|
https:=
//orcid.org/0009-0006-3262-4784 |
|
|
Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. Maestría en Pedago=
gía
en Formación Técnica y Profesional
|
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|
3 |
Mireya Gioconda Delgado Chavar=
ría |
|
https:=
//orcid.org/0009-0000-4880-0574 |
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|
Universidad de la
Rioja (UR), Logroño, La Rioja, España. Master
in Business Administration |
||
|
4 |
Mireya St=
efanía
Zúñiga Delgado |
|
https:=
//orcid.org/0000-0002-4458-5771 |
|
|
Universidad de Ori=
ente
(UO), Santiago de Cuba, Cuba. Doctor en Ciencias
Pedagógicas |
|
|
Artículo de Investigación
Científica y Tecnológica Enviado: 14/04/2025 Revisado: 18/05/2025 Aceptado: 13/06/2025 Publicado:29/07/2025 |
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Cítese: |
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Shiguango Chimbo, J. J., Macias Chancay, D. L., Delgado Chavarría, M. G., &=
amp;
Zúñiga Delgado, M. S. (2025). Relación escuela-empresa en bachillerato
técnico de contabilidad: análisis crítico de la teoría a la práctica. |
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ALFA PUBLICACIONES, es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicar=
á en
soporte electrónico tiene como misión contribuir a la
formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica q=
ue
sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la
misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos e=
n la
sociedad. https://alfapublicaciones.co=
m
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|||||
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|
Esta revista está
protegida bajo una licencia Creative Commons =
Attribution Non Commercial No
Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/l=
icenses/by-nc-sa/4.0/ |
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Palabras
claves: Educación tradicional, aprendizaje activo,
software contable, perfil de egreso, demanda laboral. |
|
Introducción. La educación tradicional ha influido durante m=
ucho
tiempo en la forma de aprender, particular que se evidencia en la Unidad
Educativa Archidona, cuyos estudiantes del Bachillerato Técnico en Contab=
ilidad
enfrentan dificultades para conectar lo aprendido en clases con la realid=
ad
empresarial. Incorporar herramientas digitales como un software contable =
en
su formación resulta clave para motivarlos y fortalecer su aprendizaje
práctico con un enfoque laboral. Objetivo=
. La presente investigación tuvo como
objetivo analizar la relación escuela-empresa entre la teoría y práctica =
en
la formación técnica de bachilleres de contabilidad. Metodología. =
Se utilizó
un enfoque mixto combinado con datos cualitativos y cuantitativos. Para e=
llo,
se optó por un estudio descriptivo, aplicado y con trabajo de campo. Se
aplicaron métodos de nivel teórico como: inducción-deducción,
análisis-síntesis e histórico-lógico, que sirvieron de base para estructu=
rar
el proceso investigativo. Se aplicaron herramientas como la observación,
entrevista y encuesta para recolectar información directamente de los act=
ores
involucrados. Se trabajó con una muestra de 56 estudiantes de tercer año =
de
bachillerato en contabilidad y 2 docentes de la asignatura de contabilidad
general. Resultados. Se identificó la aplicación de una
enseñanza tradicional poco alineada con el mundo laboral y la falta de
familiaridad con herramientas digitales. Los involucrados en la problemát=
ica consideraron
que implementar un software contable mejoraría significativamente el apre=
ndizaje
permitiendo alcanzar el perfil de salida de la asignatura. Conclusión.=
La incorporación de un software co=
ntable
colaborará de manera efectiva en la formación del bachiller técnico en
contabilidad permitiéndole alinearse con las demandas del mercado laboral
actual. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: =
Pedagogía. Tipo de estudio: Artí=
culos
originales. |
|
|||||
|
Keywords:Traditional education, active learning, accounting software, gradua=
te
profile, labor market demand. |
|
Abstract Introduction=
. Traditional education =
has
long influenced learning approaches, a situation evident at Unidad Educativa Archidona, wh=
ere
students in the Technical Baccalaureate in Accounting face challenges in
connecting classroom learning with real-world business environments.
Incorporating digital tools such as accounting software in their educatio=
n is
key to motivating students and strengthening their practical learning wit=
h a
focus on employment.
Objective. This research=
aimed
to analyze the school-business relationship between theory and practice in
the technical training of accounting baccalaureate students. Methodolo=
gy. A
mixed-methods approach was used, combining qualitative and quantitative d=
ata.
The study was descriptive, applied, and included fieldwork. Theoretical-l=
evel
methods such as induction-deduction, analysis-synthesis, and
historical-logical reasoning were employed as a basis for structuring the
research process. Tools such as observation, interviews, and surveys were
applied to collect information directly from the involved actors. The stu=
dy
was conducted with a sample of 56 third-year accounting students and 2
teachers of the general accounting subject. Results. The
findings revealed a traditional teaching approach that is not well aligned
with the labor market and a lack of familiarity with digital tools.
Stakeholders involved in the issue believed that implementing accounting
software would significantly enhance learning and support the achievement=
of
the subject´s exit profile. Conclusion. The incorporation of accounting software will effectively support t=
he
training of technical accounting graduates, enabling them to align with t=
he
demands of the current labor market. General area of study: Educat=
ion.
Specific area of study: Pedagogy. Type of study: Original
articles. |
|
|||||
1. Introducción
Es fundamental reconocer que el conocimiento impartido en
las aulas no siempre se traduce de manera efectiva en las competencias
prácticas requeridas por las empresas. La metodología educativa suele enfoc=
arse
más en la teoría que en la aplicación práctica, lo que resulta en un déficit
significativo en las habilidades de los alumnos. Existe una brecha consider=
able
entre la formación recibida y las exigencias del mercado laboral contemporá=
neo (Angulo
et al., 2024). Muchos estudiantes carecen del saber necesario para
aplicar la información aprendida en el colegio cuando se enfrentan a
situaciones laborales reales, lo que genera una desconexión entre lo que
adquieren y lo que realmente necesitan dominar.
Además, durante las pasantías, las organizaciones tienen=
la
oportunidad de participar activamente en el desarrollo de los jóvenes. Sin
embargo, muchas de ellas muestran reticencia a invertir tiempo en capacitar=
a
personas sin experiencia. Esta realidad subraya la urgencia de establecer u=
na
comunicación efectiva entre las instituciones educativas y el sector
empresarial (Zambrano et al., 2024). Es
fundamental fomentar una sinergia efectiva entre el ámbito académico y el
empresarial para dotar a los estudiantes de las habilidades necesarias para=
el
futuro laboral, sólo de este modo se podrá adaptar el contenido educativo a=
las
demandas del mercado laboral, permitiendo así a los jóvenes a mejorar su
desempeño profesional (Reinoso et al., 2024).
La educación en el bachillerato técnico ha experimentado=
una
evolución significativa para atender las necesidades de la comunidad,
convirtiéndose en un motor clave para el desarrollo social y económico. Al
ofrecer diversas oportunidades, se prepara a los estudiantes para emprender
tras su formación académica, beneficiando tanto a los individuos como a su
entorno. Esta modalidad se presenta como una alternativa eficaz para ingres=
ar
rápidamente al mercado laboral con una carrera técnica (Alvarez et al., 2024). No sólo facilita el acceso al
empleo, sino que también proporciona una variedad de oportunidades laborale=
s,
subrayando la relevancia de las habilidades prácticas en un entorno profesi=
onal
en constante transformación.
El bachillerato técnico en Contabilidad se ha convertido=
en
una de las opciones más solicitadas por los estudiantes, quienes buscan mej=
orar
su empleabilidad y adquirir competencias para enfrentar retos profesionales.
Esta tendencia beneficia al país, ya que fomenta el desarrollo de habilidad=
es
financieras que elevan la calidad de vida y contribuyen al crecimiento
económico nacional. Los jóvenes que eligen esta carrera desean impactar
positivamente en la sociedad, aplicando sus conocimientos para optimizar la
gestión financiera en diversas organizaciones y promover prácticas responsa=
bles.
Es crucial que las autoridades en Ecuador presten atención a esta modalidad
educativa para seguir motivando a los estudiantes y evitar su desinterés (Angamarca,
2021).
En la actualidad muchos jóvenes egresados experimentan u=
na
profunda ansiedad por encontrar empleo e inseguridad que se ve exacerbada p=
or
el enfoque predominantemente teórico y manual de su formación. En contraste=
, la
realidad empresarial emplea sistemas contables automatizados que difieren
notablemente de la práctica tradicional de llevar libros contables en hojas
rayadas. Esta desconexión entre la educación académica y las demandas del
mercado laboral pone de manifiesto la urgente necesidad de adaptar la enseñ=
anza
en contabilidad. Es esencial combinar los fundamentos contables clásicos con
las competencias digitales para preparar adecuadamente a los estudiantes an=
te los
desafíos del entorno actual (Arreola et al=
.,
2024).
A partir de lo anterior el presente artículo analizará la
importancia que tiene la relación escuela-empresa en el bachillerato técnic=
o de
contabilidad para lograr conectar las clases teóricas con su ejecución en l=
as
prácticas estudiantiles cuyo objetivo es analizar la brecha existente en di=
cha
relación en la formación técnica de los bachilleres en contabilidad. Se
evaluará cómo esta conexión impacta en el desarrollo de competencias
profesionales, con el fin de reducir la brecha existente entre estas
instituciones y prevenir efectos negativos en los bachilleres que perciben =
que
los conocimientos adquiridos en el colegio no se alinean con la práctica
laboral. Para ello, es fundamental identificar estrategias de mejora que
prioricen la aplicabilidad sobre la teoría. Existen alternativas educativas=
que
promueven la interacción y el uso de diversos recursos para mejorar la cali=
dad
de la formación estudiantil (Arguello et a=
l.,
2023).
La
relevancia de esta investigación estriba en identificar cómo una enseñanza
tradicional afecta las oportunidades de mejora en la formación que reciben =
los
futuros bachilleres del módulo de Contabilidad y sus efectos sobre el perfil
del egresado que genera cierta resistencia en los empresarios al contratar
bachilleres sin experiencia, pues su entrenamiento en los procesos
automatizados con los que se cuenta conlleva tiempo que puede ser empleado =
en
avances productivos. Es fundamental realizar un ajuste del
currículo y revisar los planes de estudio para lograr una educación más
efectiva (Echeverría et al., 2020)<=
span
class=3DMsoIntenseEmphasis>. =
Los aportes en el
ámbito educativo son fundamentales para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje es un trabajo conju=
nto
entre docentes, autoridades y alumnos que conforman la institución
Es importante dest=
acar
que las prácticas estudiantiles permiten a los
estudiantes adquirir y aplicar conocimientos en situaciones reales (Rodrígu=
ez et
al., 2022). En
este sentido el enfoque de esta problemática es: ¿Cómo afecta la relación
escuela-empresa en el desarrollo de competencias profesionales de los
estudiantes del bachillerato técnico de contabilidad, y qué estrategia se p=
uede
implementar para mejorar la formación teórica-práctica para facilitar su
inserción en el mercado laboral? Considerando esto, es imperante investigar
alternativas que ayuden a cumplir dicha interrogante la que deberá estar
alineada al objetivo principal, sustentando el facilitar el aprendizaje y
comprensión de los conceptos contables dentro del entorno educativo y su
traslado al empresarial.
El mundo=
se
encuentra sumido en una época digital en la que la tecnología es fundamental
para la educación. A medida que el mundo avanza con rapidez en el ámbito
tecnológico, se vuelve imprescindible aprender a utilizarlas para enriquecer
nuestro aprendizaje y cumplir con las demandas del entorno laboral actual. =
Se destaca
la relevancia de capacitar a los estudiantes en el uso de softwares contabl=
es que
los potencie en su proceso educativo (Mite et al., 2024). La adopción de es=
tos
recursos no sólo beneficiará su formación académica, sino que también
facilitará su adaptación al mercado laboral.
Por ello,
incorporar un Software Contable en la formación de los estudiantes del
bachillerato técnico en Contabilidad se vuelve una necesidad clave en la era
digital. Las herramientas tecnológicas han simplificado el trabajo contable,
mejorando la eficiencia y seguridad, lo que ha llevado a los profesionales a
adaptarse al entorno digital (Martínez et al., 2021). Estas herramientas no=
sólo
facilitan el aprendizaje práctico, sino que también prepara a los jóvenes p=
ara
enfrentar los desafíos del mundo laboral con mayor confianza. Al ponerlo en
práctica en la escuela-empresa, los estudiantes pueden aplicar sus
conocimientos en situaciones reales, aprendiendo a manejar registros contab=
les
de forma eficiente y tomar decisiones fundamentales.
La calid=
ad docente
es clave para fortalecer la relación entre la escuela y la empresa en el
bachillerato técnico, incorporar un Software Contable en las clases puede
transformar la manera de enseñanza del docente, ayudándolos a conectar mejo=
r la
teoría con la práctica a través de herramientas que se reflejan en el entor=
no
laboral. La formación tiene un impacto directo en la educación de los
estudiantes y en su preparación, lo que, a su vez influye en su éxito acadé=
mico
y en su capacidad para enfrentarse al mundo laboral (Montes, 2023). Con est=
a tecnología
los docentes no solo explican conceptos contables, sino también que recrean
situaciones reales, haciendo que el aprendizaje sea más práctico, significa=
tivo
y relevante.
La empleabilidad es crucial para los jóvenes del
bachillerato técnico. A pesar de tener habilidades valiosas, enfrentan desa=
fíos
por la desconexión entre lo que aprenden y las expectativas del mercado
laboral. El crecimiento del sector tecnológico afecta a los bachilleres
técnicos graduados, resaltando la necesidad de vincular la educación técnic=
a al
mundo productivo (Palacios et al., 202=
3). Es
fundamental entender el impacto de un software contable en su formación, ya=
que
esta herramienta desarrolla competencias prácticas alineadas con las demand=
as
empresariales actuales. Por otro lado, se destaca que integrar contenidos
prácticos en la enseñanza mejorará su adaptación al mercado laboral =
(Ferrin et al., 2025)=
.
Esta investigación surge del interés por entender cómo l=
os
estudiantes del bachillerato técnico de contabilidad pueden beneficiarse de=
la
relación entre la escuela y las empresas para su formación profesional. Se
busca que lo aprendido en el aula se alinee con las necesidades del mercado
laboral, identificando las habilidades y competencias más demandadas. Con e=
sta
información, se pretende proponer la estrategia de adoptar un Software Cont=
able
que permita a los estudiantes adquirir no solo conocimientos teóricos, sino
también experiencias prácticas. Por ello, es crucial implementar estas teor=
ías
en el aula, ofreciendo herramientas que mejoren la enseñanza y reflexionen
sobre la conexión entre teoría y realidad educativa (Addine, 2024).
2.
Metodología
Bajo este contexto, la metodología utilizada en el
problema en estudio presenta como variable independiente a la relación exis=
tente
entre la escuela-empresa en la formación del bachiller en Contabilidad, ya =
que
se busca analizar cómo esta interacción ayuda a mejorar la formación de los
estudiantes. La variable dependiente aborda al desarrollo de competencias
contables en los estudiantes, que mide cómo el contacto con el sector labor=
al colabora
en el desarrollo de las competencias que necesita obtener el bachiller para
alcanzar las habilidades necesarias y prepararlos para una fácil inserción
laboral a futuro.
Esta investigación combina un enfoque mixto, es de=
cir,
se combinarán métodos cualitativos y cuantitativos con el propósito de logr=
ar
una comprensión integral de los resultados (Vizcaíno et al., 2023). A travé=
s de
esta metodología, se busca obtener datos que no solo reflejen la realidad d=
el
problema, sino también las percepciones, experiencias y opiniones de los
actores involucrados. Para desarrollar esta investigación, se aplicarán mét=
odos
teóricos que ayudará a comprender de mejor manera el problema. Entre ellos,=
el
método de inducción-deducción, facilitará partir de la observación general =
de
la enseñanza contable y sus desafíos para luego alcanzar un enfoque en
estrategias específicas de mejora. A través del método de análisis-síntesis=
, se
examinará diferentes estudios, experiencias previas y teorías pedagógicas p=
ara
extraer conclusiones fundamentadas. Finalmente, con el método histórico-lóg=
ico
se analizará la evolución de la enseñanza contable y los cambios surgidos en
las exigencias del sector empresarial (López & Ramos, 2021).
Para entender mejor esta situación, es fundamental
escuchar a quienes viven esta realidad: estudiantes y docentes. Por ello se=
utilizarán
métodos empíricos como la observación, las entrevistas y las encuestas (Med=
ina et
al., 2023). Se observará de cerca cómo se enseña actualmente la contabilida=
d en
el bachillerato técnico, qué herramientas se usan y qué desafíos enfrentan
tanto docentes como estudiantes. Se aplicarán entrevistas a docentes para
conocer sus opiniones sobre la preparación de los estudiantes y la importan=
cia
de incorporar herramientas tecnológicas en su formación. También se realiza=
rán
encuestas a los estudiantes para entender sus experiencias, dificultades y
necesidades. Para garantizar que los datos obtenidos sean fiables y reflejen
con precisión la realidad, se utilizará la triangulación de los resultados,=
que
permitirá comparar y contrastar la información desde distintas fuentes y pu=
ntos
de vista (Charres et al., 2018).
Para analizar los datos recopilados se hará uso de=
métodos
matemáticos-estadísticos como Microsoft Excel para organizar y representar
gráficamente la información obtenida en las encuestas y entrevistas, para l=
uego
aplicar la triangulación estadística para combinar los resultados de las di=
stintas
fuentes y obtener conclusiones más precisas (Molina et al., 2024).
Esta investigación se enmarca en tres tipos de
estudio. En primer lugar, es una investigación descriptiva porque busca
analizar y caracterizar la realidad actual de la enseñanza de la contabilid=
ad
en el bachillerato técnico. También es una investigación aplicada, ya que no
solo busca comprender el problema, sino proponer soluciones concretas, como=
la
integración de un software contable en la formación de los estudiantes. Por
último, es una investigación de campo, pues se basa en la recopilación de
información directamente de los protagonistas del proceso educativo y del
sector empresarial (Villanueva, 2022).
Para obtener los datos que ayudarán a realizar los
análisis del tema planteado, esta investigación se desarrolla en la Unidad
Educativa Archidona, ubicada en la ciudad de Archidona, provincia de Napo, =
y se
encamina en los estudiantes de tercer año de Bachillerato Técnico en
Contabilidad. También se tomará en cuenta a los docentes del módulo de
Contabilidad General que forman parte del proceso educativo. La población de
estudio está formada por 56 estudiantes de dos paralelos del bachillerato en
Contabilidad y dos docentes. Dado que se trata de un grupo reducido y
completamente accesible, se opta por emplear un muestreo censal no
probabilístico por juicio para incluir a todos los participantes.
El muestreo censal es una forma de recolección de
datos en la que se toma en cuenta a cada una de las personas que integran el
grupo que se quiere estudiar. En lugar de trabajar solo con una parte
representativa, se busca escuchar y obtener información de todos, para tener
una visión completa y detallada de la realidad que se investiga (López &=
; Fachelli, 2015).
3.
Resultados
Los resultados obtenidos de la aplicación de las
técnicas investigativas realizadas se presentan a continuación:
3.1. Observación áulica
Durante la observación áulica en los paralelos A y=
B
del Bachillerato Técnico en la Figura Profesional (FIP) en contabili=
dad
de la Unidad Educativa Archidona, se pudo apreciar un trabajo docente
comprometido y con un enfoque claro hacia el aprendizaje de los estudiantes=
.
En ambas clases, los objetivos socializados por el
docente fueron claros y comprensibles, lo que permitió que los estudiantes
supieran hacia donde se dirigía la sesión. Las explicaciones fueron claras y
fáciles de entender, se notó un esfuerzo genuino por parte del profesor en
hacer que los contenidos resultaran accesibles. Además, se generó un ambien=
te
muy positivo en el aula, donde prevaleció el respeto mutuo y una participac=
ión
activa que hizo que los estudiantes se sintieran incluidos y motivados e in=
cluso
cuando surgieron pequeñas interrupciones, el docente supo manejarlas con
naturalidad, sin afectar el desarrollo de la clase. Se utilizaron diversas
estrategias didácticas como exposiciones, dinámicas grupales y preguntas, lo
que ayudó a mantener la atención y el interés. También se aplicó una evalua=
ción
continua a lo largo de la clase, con preguntas y retroalimentación que guia=
ron
el aprendizaje de manera cercana y efectiva.
Sin embargo, también hubo aspectos que pueden
fortalecerse. En el paralelo A, aunque el ambiente fue muy participativo,
algunas actividades tomaron más tiempo al previsto, lo que hizo que al fina=
l el
resumen de la clase fuera un poco apresurado. Por el contrario, en el paral=
elo
B, el tiempo fue bien distribuido y el resumen al final abarcó los puntos c=
laves
de la clase, por lo que se obtuvo suficiente espacio para resolver dudas,
contribuyendo a cerrar la clase con mayor claridad. Además, se identificó l=
a oportunidad
de apoyar más a aquellos estudiantes que participan menos, como los más
tímidos. Se resalta el esfuerzo que realiza el profesor preparando con
antelación materiales visuales e impresos para el reforzamiento de los
contenidos.
En ambos paralelos se evidenció una notable falta =
de
integración de recursos tecnológicos, los que, de incluirse, representarían=
una
oportunidad crucial para mejorar el aprendizaje contable. En particular, se
constató la ausencia de una herramienta más efectiva que colabore con una m=
ayor
participación del estudiantado (aprendizaje activo) que le permita trabajar=
en
clase de manera similar a lo que va a encontrar en sus prácticas estudianti=
les
en la empresa en que resulte asignado. Para que los resultados sean adecuad=
os y
efectivos en el reforzamiento de los temas y garantizar el alcance del perf=
il
de salida esperado, estudios realizados sugieren utilizar recursos de enseñ=
anza
tales como empresas simuladas, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),
uso de simuladores contables, etc.
3.2. Entrevista a docente=
s
Los resultados obtenidos de la entrevista a los do=
s docentes
reflejan el compromiso de los estos por brindar una enseñanza de calidad, a
pesar de las limitaciones que enfrentan. En cuanto al interés de los
estudiantes durante las clases tradicionales de contabilidad, las opiniones
difieren; mientras un docente percibe que el entusiasmo suele ser bajo,
especialmente por la falta de herramientas tecnológicas como proyectores, el
otro docente destaca una participación activa por parte de los alumnos. Esta
diferencia muestra cómo el contexto y los recursos disponibles influyen
directamente en la dinámica del aula.
En relación con la interacción docente-estudiante,
ambos coinciden que, si existe, aunque uno de ellos menciona que tiende a
disminuir cuando se abordan temas más técnicos, lo que señala la importanci=
a de
adaptar las metodologías digitales para mantener el interés en esos momento=
s. Ellos
valoran los métodos actuales de enseñanza, reconociendo que pueden ser muy
útiles si se aplican adecuadamente, sobre todo cuando se combina la teoría =
y la
práctica, y se fomenta el trabajo en equipo. A pesar de las limitaciones,
sienten que están cumpliendo con los objetivos del curso, usando recursos c=
omo
ejercicios en la pizarra o materiales impresos para reforzar el aprendizaje;
pero admiten que se obtendrían mejores resultados si se incluye en el proce=
so,
herramientas digitales.
Al consultarles sobre la inclusión de un software
contable en la enseñanza de la asignatura, uno de los docentes señaló tener=
experiencia
con varias herramientas como Fénix, iConta, Per=
seo,
entre otras, mientras que el otro no ha trabajado con estos programas debid=
o a
la ausencia de un laboratorio informático en otras instituciones en que lab=
oró.
Sin embargo, ambos están de acuerdo en que incorporar un software contable
sería un paso positivo y necesario, ya que acercaría a los estudiantes a la
realidad del mundo laboral y se aprovecharía el área informática con que cu=
enta
la unidad educativa objeto de estudio.
Los docentes muestran una disposición positiva hac=
ia
la innovación en el aula, pero coinciden en que es necesario mejorar la
infraestructura tecnológica de la institución para facilitar una integración
efectiva de estas herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.3. Encuesta a estudiant=
es
A continuación, se presentan los resultados obteni=
dos
a través de la encuesta realizada a los estudiantes de tercero de bachiller=
ato
FIP contabilidad. Esta información refleja sus opiniones, experiencias y
expectativas, y permite comprender mejor cómo viven su proceso de formación=
.
Tabla 1
¿Cómo calificarí=
a su
nivel de interés durante las clases de contabilidad tradicionales?
|
Alternativ=
a |
Respuesta<= o:p> |
Porcentaje=
|
|
Muy bajo |
22 |
39% |
|
Muy alto |
34 |
61% |
|
Total |
56 |
100% |
Nota: Datos
recopilados de una muestra de 56 estudiantes.
Como
se muestra en la Tabla 1, de 56 estudiantes encuest=
ados
el 61% de estudiantes califican su nivel de interés durante las clases de
contabilidad tradicional como muy alto, mientras en 39% lo califica muy baj=
o.
Figura 1
Representación porcentual de la pregunta 1
<=
!--[if gte vml 1]>
Nota:=
valores
obtenidos a partir de la Tabla 1.
En la Figura 1 se observa que aun=
que la
mayoría de los estudiantes muestra un buen nivel de interés en las clases de
contabilidad tradicionales, también existe un porcentaje significativo de
estudiantes que presenta un interés muy bajo en esta materia.
Tabla 2
¿Consideras que =
hay
suficiente interacción entre estudiantes y profesores durante las clases?
|
Alternativ=
a |
Respuesta<= o:p> |
Porcentaje=
|
|
Si |
41 |
73% |
|
No |
15 |
27% |
|
Total |
56 |
100% |
Nota: Datos recopilados de una
muestra de 56 estudiantes.
Como se muestra en la=
Tabla 2, de 56 estudiantes encuest=
ados
el 73% de estudiantes considera que, si hay suficiente interacción entre
estudiantes y profesores, mientras el 27% de estudiantes considera que no lo
hay.
Figura 2
Representación
porcentual de la pregunta 2
Nota: valores
obtenidos a partir de la Tabla 2.
En la Figura 2, se observa que la mayoría de los estudiantes
interactúa con su profesor durante la clase; sin embargo, también se presen=
ta
un porcentaje superior a la cuarta parte de la clase que considera que no t=
iene
esa interacción.
Tabla 3
¿Sientes que los
métodos de enseñanza actuales te ayudan a comprender los conceptos de
contabilidad?
|
Alternativ=
a |
Respuesta<= o:p> |
Porcentaje=
|
|
Si |
43 |
77% |
|
No |
13 |
23% |
|
Total |
56 |
100% |
Nota: Datos recopilados de una
muestra de 56 estudiantes.
Como se muestra en la=
Tabla 3, de 56 estudiantes encuest=
ados
el 77% de estudiantes siente que los métodos de enseñanza actuales le ayuda=
n a
comprender los conceptos de contabilidad, mientras el 23% de estudiantes no
siente que el método de enseñanza actual le ayuda a comprender estos concep=
tos.
Figura 3
Representación
porcentual de la pregunta 3
Nota:=
valores
obtenidos a partir de la Tabla 3.
En la Figura 3, se observa que la mayoría de los estudiantes
comprende los conceptos de contabilidad con el método de enseñanza actual,
mientras que un porcentaje muy pequeño no logra entender dichos conceptos c=
on
esos métodos, lo que implica una parte minoritaria, pero sustancial de la
muestra.
Tabla 4
¿Crees que se es=
tán
cumpliendo los objetivos de aprendizaje establecidos en el curso?
|
Alternativ=
a |
Respuesta<= o:p> |
Porcentaje=
|
|
Si |
46 |
82% |
|
No |
10 |
18% |
|
Total |
56 |
100% |
Nota: Datos recopilados de una
muestra de 56 estudiantes.
Como se muestra en la=
Tabla 4, de 56 estudiantes encuest=
ados
el 82% de estudiantes considera que, si se están cumpliendo los objetivos de
aprendizajes establecidos en el curso, mientras el 18% de estudiantes no
considera que no sea así.
Figura 4
Representación
porcentual de la pregunta 4
Nota: valores
obtenidos a partir de la Tabla 4.
En la Figura 4, se observa que la mayoría de los estudiantes
considera que se están cumpliendo los objetivos de aprendizaje del curso, m=
ientras
que un porcentaje pequeño opina que estos objetivos no se están alcanzando.=
Tabla 5
¿Estás familiari=
zado
con algún software contable?
|
Alternativ=
a |
Respuesta<= o:p> |
Porcentaje=
|
|
Si |
20 |
36% |
|
No |
36 |
64% |
|
Total |
56 |
100% |
Nota: Datos recopilados de una
muestra de 56 estudiantes.
Como se muestra en la=
Tabla
5, de 56 estudiantes encuestados el 64% de estudiantes considera que no
está familiarizado con un software contable, mientras el 36% considera si
estarlo.
Figura 5
Representación
porcentual de la pregunta 5
Nota: valores
obtenidos a partir de la Tabla 5.
En la Figura 5, se observa que la mayoría de los estudiantes=
no
están familiarizados con un software contable, mientras que menos de la mit=
ad manifiesta
que sí tiene conocimiento sobre ellos.
Tabla 6
¿Estarías de acu=
erdo
en que se implemente un software contable como parte de tu aprendizaje en la
clase de contabilidad?
|
Alternativ=
a |
Respuesta<= o:p> |
Porcentaje=
|
|
Si |
50 |
89% |
|
No |
6 |
11% |
|
Total |
56 |
100% |
Nota: Datos recopilados de una
muestra de 56 estudiantes.
Como se muestra en la=
Tabla 6, de 56 estudiantes encuest=
ados
el 89% de estudiantes está de acuerdo con que se implemente un software
contable como parte de su aprendizaje en la clase de contabilidad, mientras=
el
11% no está de acuerdo.
Figura 6
Representación
porcentual de la pregunta 6
Nota: valores
obtenidos a partir de la Tabla 6.
En la Figura 6, se observa que la mayoría de los estudiantes
está de acuerdo con la implementación de un software contable para la clase=
de
contabilidad, mientras que un grupo pequeño no está de acuerdo con esta
propuesta.
3.4.
Triangulación de los resultados
Con la intención de comprender cómo se están
desarrollando actualmente las clases en el bachillerato técnico en contabil=
idad,
se aplicó la triangulación de resultados desde distintas miradas como la
observación en el aula, la entrevista a docentes y encuesta a estudiantes p=
ara alcanzar
una visión más clara sobre cómo se enseña y cómo se aprende, y, qué aspecto=
s se
pueden mejorar.
Tabla 7
Análisis compara=
tivo
a través de la triangulación de resultados
|
Eje |
Observación áulica |
Entrevista a docentes |
Encuesta a estudiantes |
|
Clases actuales tradicionales |
Las clases observadas siguen una
enseñanza muy tradicional, el docente explica y los estudiantes toman
apuntes. |
Reconocen que, por costumbre o
falta de actualización, todavía usan métodos clásicos y poco participativ=
os. |
La mayoría siente que las clases
son repetitivas y poco conectadas con lo que ocurre en la realidad. |
|
Participación durante las clases |
Se evidenció que los estudiantes participan poco.
Hablan solo si se les pregunta directamente. |
Admiten que algunos estudiantes son participativ=
os,
pero a la mayoría les cuesta participar. |
Muchos estudiantes no participan porque temen a
equivocarse o porque no entienden el tema. |
Tabla 7
Análisis compara=
tivo
a través de la triangulación de resultados (continuación)
|
Eje |
Observación áulica |
Entrevista a docentes |
Encuesta a estudiantes |
|
Recursos tecnológicos en la institución |
Hay e=
quipos
en la institución, pero en las clases observadas no se usaron dispositivos
electrónicos, además, cuentan con un laboratorio informático y el in=
ternet
es inestable. |
Confi=
rman
que, en el aula no cuentan con equipos tecnológicos, pero si se tiene un
laboratorio con pocas maquinas, lo cual no abastece para todos los
estudiantes. |
Confi=
rman
que el aula no cuenta con equipos tecnológicos, pero si se tiene un
laboratorio. Varios estudiantes sienten que la tecnología no se aprovecha
como debería y que falta apoyo técnico. |
|
Uso del software contable |
Aun no se usa en clases, pero se percibe interés=
. |
Consideran útil incorporar un software contable,
pero mencionan que necesitarán capacitación para implementarlo con confia=
nza. |
Les emociona la posibilidad de usar un software,
porque sienten que los prepara mejor para su futuro laboral. |
|
Relación entre teoría y practica |
Se realizan ejercicios contable=
s de
forma escrita, pero no se vinculan con situaciones reales del entorno
laboral. |
Explican que el currículo es muy
teórico y que faltan espacios y tiempo para hacer prácticas reales. |
Comentan
que aprenden la teoría, pero no saben bien cómo aplicarla en una empresa =
o en
la vida real. |
Nota:
Información recopilada a través de los métodos aplicados como la observació=
n en
clase, entrevista y encuesta.
Como se muestra en la Tabla 7=
,
los resultados observados en el aula, como la opinión de los docentes y
estudiantes coinciden en varios aspectos clave. Las clases siguen siendo
mayormente teóricas, con poca participación activa del estudiante. Aunque
existen recursos tecnológicos, su uso es limitado, lo que impide enriquecer=
la
experiencia de aprendizaje. También se evidencia una necesidad de incorporar
herramientas prácticas, como el software contable, que permita acercar la
formación académica a las exigencias del entorno laboral y hacer que el
aprendizaje sea más significativo y útil, facilitando una inserción laboral
efectiva de los egresados al otorgar una enseñanza con herramientas muy
similares a las que se utilizan a nivel empresarial.
· =
Esta desconexión resalta la necesidad urgente de una comunicación
efectiva entre el ámbito educativo y empresarial, a fin de beneficiar a los=
estudiantes.
Muchos egresados se encuentran sin empleo debido a la falta de conocimientos
actualizados. Por lo tanto, es esencial que la capacitación docente esté
alineada con los avances tecnológicos y las herramientas contemporáneas, co=
mo
el software contable. Comprender el impacto de estas tecnologías en la
educación y el mercado laboral es clave para mejorar la enseñanza y preparar
adecuadamente a los alumnos para su futuro.
5. Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses en relación con el artículo presentado.
6. Declaración de contribución de los autores<=
/span>
Todos los autores contribuyeron significativamente=
en
la elaboración del artículo.
7. Costos de
financiamiento
La presente investigación fue financiada en su tot=
alidad
con fondos propios de los autores.
8.&n=
bsp;
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